（6）学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”：教学的两个极端：3岁前儿童的教学的特点是“按照自己的大纲进行学习”，维果茨基将这类教学称为自发型教学，是教学的一个极端现象，另一个极端现象是反应型教学，儿童自己的大纲与教学大纲相比微不足道。学前教育应当更接近于自发型教学，学前教育是否成功，取决于教师的“大纲”变成儿童自己的“大纲的程度”。意大利瑞吉欧—爱米利亚学区的“方案教学”在体现这一观念方面是一个光辉的范例，“方案教学”主张，教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心，应当尊重儿童自发的探索活动；教育的内容不再由教师一方单独抉择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。这是一种偏重于自发型一侧的自发—反应型的教学，真正保障了教育内容的大纲与儿童发展的大纲的一致性

　　（3）顺性而动。本能与无意识是意识的发源地，是意识成长的根基，所以意识的成长不能脱离本能和无意识

　　（5）教育应当尊重儿童发展的自然速率：对于一个主体来说，从一个阶段到下一个阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率，这一速率恰恰是大自然规定的速率，这一速率亦是儿童发展的一种客观规律。教育应当尊重这一自然速率。

　　杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，江南体育官方网站即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。

　　蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。

　　即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。

　　的分化演变过程，还包括心理和行为的改变。前者突出的是量的发展，后者体现质的变化。

　　（2）儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理年龄和生长发育阶段相关。

　　（4）关于幼儿健康教育的概念和目标:是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平。分为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各个教育活动设计的目标。

　　（4）教学的“大纲”与儿童的“大纲”：维果茨基在《学前教育与发展》中提出儿童的“大纲“与教学的“大纲”两个概念

　　领会：（1）“自然——使然”问题：“自然”是指人的天性，“使然”指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。常被还原为“先天——后天”、“天赋——经验”或“遗传——环境”。儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化）两种势力交互作用和共同决定的。

　　卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”即教育要与儿童天性的自然发展一致，首要的目的就是保护儿童的本性。

　　福禄培尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，江南体育官方网站是为儿童设计的各种制作活动。代表作《人的教育》

　　1、应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求；2、方便家长接送，避免交通干扰；

　　3、日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或接近城市绿化地带；4、能为建筑功能分区、出入口、室

　　领会:（1）托幼园所配置的动态性和参与性：环境的创设，应根据教育的需要不断变化；环境创设应教师幼儿共

　　行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动

　　弗洛伊得认为，儿童生而具有的本我是一个贮存着各种本能欲望（无意识）的仓库，这些沸腾的欲望是与文明（或文化）背道而驰的，所以要受到文明的压抑，幼小儿童不具有超我的，它只具有可恶的本我

　　2、就互动主体情感特征：教师情感有正向情感、负向情感与中性性质的情感；幼儿的情感

　　2，我国社区学前教育的发展：1996年国这教育委员会下令正式实施《幼儿园工作规程》，在这个规程中

　　2，学前儿童身体锻炼：身体锻炼，也称身体练习，动作练习是身体锻炼的基本手段，动作练习包括：基本

　　遵循两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水平为前提；2、学前儿童体育应多用游戏形式。

　　3，幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身心健康并有良好的社会心态、有适度的交际愿望和交际能力的发展现状与发展趋向的承载者—身体。健康教育是内含于体育中的，是体育概念的下位概念。幼儿健康教育应当以体育理论为依托，幼儿健康教育是学前体育的一部分。健康教育应当注意利用身体锻炼在健康教育中的积极作用，将身体锻炼也纳入幼儿健康教育的研究范围

　　（3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是自我概念的重要发展时期；第二，早

　　期经验会影响人格的成长，从而会影响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。

　　（2）园丁说的贡献与局限：园丁说是现代儿童教育理论的重要的发源地之一，它把教师比作园丁，儿童比作种子、花木、庄稼，取譬种植来探讨儿童教育的规律，指出儿童的发展有其自身的自然规律，有一个由内向外表达的过程，教育应当尊重儿童的发展在教育过程中的地位，这些观念都是现代教育理论的基本观念。但这种类比有局限，实际上儿童比种子或花木要复杂的多，教师的工作也复杂得多，尽管它们拥有共同的或共通的规律，人与植物毕竟也有不同的地方，仅仅是取譬种植谈论教育并不能揭示教育的全部内涵。

　　（2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个

　　言行，教育的核心目的Biblioteka Baidu要激发孩子的思考能力和创新行为。必

　　运用:运用教学的“大纲”与儿童的“大纲”来分析现行学校的教学现状。P64

　　学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他

　　运用:运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程（178）。

　　识记:（1）儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表现

　　在整体体形的增长和体重的增加；发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级

　　识记:（1）教师和幼儿相互作用的内涵:又称师幼互动，是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内

　　部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。是幼儿教育实践中的核心因素。

　　条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场；第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一

　　夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；

　　4，师幼互动行为的主题与结果：施动者行为意图称为施动行为目的，受动者的行为意图称

　　领会:（1）教师与幼儿相互作用的影响因素:制度的规定，幼儿园制度的安排决定了教师在介入与幼儿的互动之

　　前，总是要经过一番精心的准备；主体的建构；文化的安排，文化的核心是价值观念，师幼互动

　　⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。

　　2、战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良；

　　鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位

　　“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶

　　（2）托幼园所配置的可持续发展性：在设计建筑物时，应有一定的可持续发展的可能性，满足扩大招生、

　　1、实用和经济；2、卫生和安全，有助于健康；3、全面和多样；4、动态性和参与性；5、可持续发展性。

　　或书信往来）和集体方式（家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校和科学育儿报告

　　会、专题辨析会、家长开放日、活动日制度、宣传栏、展览台、黑板报和陈列室。

　　领会:1，影响家庭教育的诸因素及相互的关系：社会文化因素、家庭结构因素、家庭经济与物质条件因素、家

　　2、托儿所、幼儿园家长工作的主要任务：A、积极主动地向家长做好宣传、汇报工作；

　　B、加强对幼儿的了解，以便从实际出发，有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育；

　　3、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法：个别方式（家庭访问、个别交谈、家教咨询、家庭联系本、电线）“吾道不孤”：罗素、梭罗、周作人、鲁迅

　　梭罗：为了让儿童尊重生命应让儿童拥有一个狩猎阶段，在种族历史和个人成长中存在着一个完全的野性本能阶段，相信儿童会超越这个阶段

　　（3）儿童教育与儿童发展的辩证关系：1、发展决定着教育；2、教育又创造发展

　　（3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为

　　自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教