儿童的忍耐力其实是惊人的，不要不吓着他们，给出一个合适的心理预期，他们多半能接受一些似乎很困难的事。

　　大人应有几个原则。一是平静自若，不要表现出焦虑。二是对于为什么要这么做，要用孩子能听得懂的语言向他说明。三是对要承受的痛苦如实相告。四是激发孩子的勇气。五是决不通过哄骗或收买的方式到达目的。

　　孩子碰到板凳哭了，大人去打板凳，是一种“复仇行为”，它教给孩子遇到不痛快就去责怪别人，教给他不宽容和报复。善良和豁达是相随的，一个能给板凳揉揉疼的孩子，对别人会有更多的理解和爱心，遇到问题不偏执于自己的理由和利益。

　　遇到和小朋友抢布娃娃，我们既不要求他出让，也不怂恿他抢夺，而是赶快用另一个东西来吸引他和小朋友的注意，让他知道好玩的东西不止一样，或者引导他和小朋友一起玩，体会合作的愉快。比如“我们一起来打扮布娃娃吧，小豆给布娃娃梳头，小林去找个毛巾给布娃娃擦脸，圆圆把蝴蝶结拿来给布娃娃戴上。”

　　青春期，让她知道原来自己对异性有好感，或别人对自己有好感，都是健康正常的。

　　不安和自责，是每个孩子在青春期对异性产生好感时都会有的，发展得严重了甚至是一种负罪感……反而会刺激兴趣增长……只有孩子自尊自爱，举得喜欢异性是正常的，才能产生自信和理性，才能端庄自在，才有自我控制的能力。……只要大人内心阳光，孩子内心也会很阳光。

　　如果孩子已经知道自己的过失，就不要再责备他。【人知错，会不安，无须再苛责，否则反倒会让他专注于辩解，焦点就转移了。】

　　孩子两三岁前，读诗不用解释，当做唱歌，体会其中的韵律感即可。【接触、体验其美好，建立好印象。】

　　大量的朗读和背诵仍然是学习古诗词最经典的方法……即使暂时不懂，因为已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定阅历，是会不解自通的。

　　……每个“失误”本身就是最好的教导，她只要感觉到了不对，就一定会从中收获经验和教训。要允许他在一件事情上犯两次甚至是多次错误。……就一个孩子来说，他内心自信平和，比谨小慎微重要；凡事有好奇心，比凡事不出错重要；他有自我选择的勇气，比选择正确重要。

　　培养一个完全“听话”的孩子是件可悲的事，当一个孩子事实听命于家长，处处循规蹈矩时，那不是教育成果，是生命中隐藏的久远的悲伤。

　　……被过度评价，但小小的人又无法理解每一种评价，或者无法自行作出判断，所以为了逃避惩罚，只能消灭自由意志，看着别人的脸色去行事，在每一件事上等待别人的评价。……一些家长或教师根本意识不到自己对孩子和苛刻，导致其对孩子的错误管制随时发生，对儿童心智的成长形成无处不在的扰乱。

　　孩子从来没有错，只有不成熟。用“犯错误”来评价孩子的某种行为，本身已是错误；以强制的方式要孩子符合成人要求，更是错上加错。不许孩子“犯错误”，本质上就是在剥夺孩子的自由，这会出现两种后果：孩子有可能“听话”了，但变成了时时事事需要人操纵的小木偶；也可能更不听话了，真的是“三天不打，上房揭瓦”。……由于缺乏自由，他们的心理秩序都乱了，行为失去了自我把控力。

　　1 尽量减少对孩子的摆布，不要强行让孩子接受任何他不愿意接受的事情。比如吃饭，比如问叔叔阿姨好等。

　　2 尽量满足孩子的要求……在“道德”和“安全”的底线上，家长都可可以放手，都可以给孩子自主空间。

　　3 特别希望他做某事时，不要让他在“是”和“否”之间选，而要在“是”的框架里给他一个A与B之间选择。【或延迟一个我们可接受的时间，比如当分针走到…时就睡觉。】

　　……我的做法是完全按照故事书上的文字，一字字给他读。在外面时，总是不失时机的指给他一些文字看……【随时随地教育、练习】

　　把学习生字融汇在日常生活中，建立在大量的阅读基础上，是非常有效的教育方法。卡片等工具，孤立地学字词……机械学习，不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，是低效学习。……孤立地背单词，把识字和阅读割开了，可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

　　“开小卖部”的过程就是孩子不停地做“应用题”的过程，这对孩子有很好的数学启蒙效果。数学教育不要一下把孩子拉到抽象的数字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的计算来为难孩子。要让孩子在游戏中感受数字，让他体会到计算不是抽象的东西。【寓教于乐，是为启蒙】

　　但要注意：不要把用意告诉孩子；避免造成孩子不好意思；不要让计算为难孩子；不强迫孩子玩；尽量用真钱；增加游戏变数，尽量使每次游戏略有不同。

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没成为儿童的思考的源泉……让实际事物教给儿童思考。”少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习，而不是在书本里学习。“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。

　　苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。……缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利的保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”他指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。

　　思维发展与语言系统的发育有密切关系，学习新知识依赖已有的智力背景。……孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会力不从心。

　　阅读多的孩子，学习能力强，当他有意识的主动去学习的时候，丰富的语言和智力背景就来帮忙了，他较好的学习能力使他只要努力就会有成就感，这种成就感又能促使他更主动积极的去学习。

　　在儿童早期教育中，家长们更愿意看到那些立竿见影的效果。人们热衷于把孩子送进学前班提前去学拼音、学外语，热切期待孩子每次考试都能拿好成绩，热情的给孩子报许多个课外班，培养各种才艺，他们认为这就是在起跑线上领先一步了。

　　阅读不仅应该开始得早，而且应该读得足够多。国家规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。

　　学习语言最重要的是建立语感。……她已千万次地见识过流畅的句子，建立起了良好的语感，积累了丰富的词汇。

　　读书破万卷，下笔如有神。……写作从来不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事情。阅读的意义不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。

　　……现在一提到素质教育，人们总是想到琴棋书画的“小技”，最恶俗的如用高尔夫球培养“绅士风度”，用跳校园集体舞培养“艺术气质”。

　　5 “好阅读”与“坏阅读” 在提高孩子阅读速度上，要注意：1 不要让孩子低低的读出声来；2 不要一遇到生字就要求孩子查字典。这对阅读是打扰，会破坏他的兴趣……有不认识的字没关系，只要能看懂就行。

　　好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。……会导致注意力转移到记住上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。……破坏兴趣，就是在扼杀阅读。……应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。恰是这种“没有任何其他目的”，江南体育官方网站才能让孩子喜爱这项活动。

　　中小学阶段的阅读差不多都属于“外行看热闹”，孩子能看热闹已经很好，不经历这个阶段，就难以达到内行的阶段。

　　阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要读的足够多，丰厚的底蕴迟早会在孩子身上显现出来。

　　李敖说“电视是批量生产傻瓜的机器。”孩子阅读的时间开始得越早越好，读书和识字量没有必然联系，和年龄更没关系，随时可以开始。……让孩子读正版原著，不要读“缩写本”或“缩印本”。

　　热衷于给孩子买作文选，订中小学作文杂志，是极大的误区。……别人的作文再好，也只是习作，不是创作。

　　读什么的问题上……先考虑有趣，再考虑有用。……不要安全用成人的眼光来挑选，更不要以“有没有用”来作为价值判断，要考虑的是孩子的接受水平，他的兴趣所在。

　　犯错误是儿童成长的必修课，家长要学会接纳孩子的错误，用不着一发现孩子哪里做得不好，就批评教育一顿。

　　帮助孩子想一些预防方案比批评有效得多。如果真有毛病无法改变，只要问题不是太大，可以随他去。

　　例子，迫于家长的压力去承诺，既缺少践约的理性也缺少践约的兴趣……结果只能是食言。孩子的每一次食言都会引起大人的不满，批评他说话不算数，并流露出不满，甚至是鄙视。孩子自己也会因此瞧不上自己，慢慢失去自信，也失去自尊。【压力下的许诺，即城下之盟，并非真心、不会有效。要避免承诺不切实际的要求，不要让孩子许诺。】

　　教师是儿童遇到的第一个“权威”……和老师相处，既要尊重老师，又要有平等意识，不要惧怕或盲目崇拜，当老师有错误的时候jn江南体育，要有勇气说老师错了。

　　我们从未要求她考试成绩达到多少，从不跟别人比较名次，是要她在学习上实事求是；我们绝不强迫她做任何不想做的事，是因为我们宁愿实事求是地考虑孩子的实际感受，不追求孩子表面上的服从；我们特别愿意接受来自他人的意见，包括孩子的意见，一家人经常坐在一起开“提意见会”，这让孩子学会用实事求是是眼光看待自己和他人身上的缺点，客观面对，积极改善……

　　例子，选举班长时投自己一票。只要你觉得事情做得正确，没什么不好意思，装模作样才不对，才应该不好意思。

　　卢梭说“最高尚的道德是消极的，同时也是最难于实践的，因为这种道德不是为了做给人家看的。”

　　家长一急就会替孩子做决定，这是错误的……为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好的执行决定，应该尽量让孩子自己去思考和选择。哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的意愿，他也会更愿意去执行。

　　对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是一个“小事”，不是个“错事”，孩子的成长需要经历这些。只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则就会固定它成为一个缺点。

　　在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会形成坏习惯。

　　孩子毕竟是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。……家长不生气，不过分指导，孩子才能有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力就会慢慢丧失。

　　抽身的原则：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整个过程中尽量制造孩子的愉悦感和成就感。

　　苏霍姆林斯基认为，如果一个人在童年时期就体验过克服自己弱点的满足，那么他就会以批判的态度看待自己。人们正是从这一点上，开始对个人的自我认识。没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。一个幼小的人，不论他把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢，理解得多少清楚，但如果这种情感没有迫使他在实际行动中管住自己，那么他就永远不会成为一个意志坚强的人。孩子的弱点如果总是通过大人的操纵去克服，那只能叫做屈服，只要有机会，他就不想再屈服，就要从约束中挣脱出来。

　　对于“陪”和“不陪”不要理解得简单化和绝对化，它并不是精确的行为方式，而是一种教育理念：家长应该培养孩子在学习或其他事情上的自觉、独立意识，防止孩子养成依赖家长、江南体育官方网站没有自觉性的坏习惯。

　　想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给的太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而要适当的剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉悦感、成就感和自尊感。

　　使“教育”变成一种破坏性行为，原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。【三是忍不住，一看就急，一急就火，没有思考：我这样做管用吗？】

　　哲学家弗洛姆说“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然后这是错误的。”

　　（对于那些孩子已经学会的，替孩子做作业）这比让作业败坏了学习胃口、半小时的作业写两个小时的孩子幸运得多。

　　尤其是小学阶段，一定要注意给孩子留出自由安排的时间，切不可让作业、练琴、上课外班等把孩子的时间占满……自由时间对于学生是必不可少的，只有留下许多自由支配的时间，他才能够顺利的学习。但自由时间绝不可以消费在电视上，可以让孩子读书、找小伙伴玩耍，或者和家长一起跑步、打球、下棋等。

　　一个始终被尊重的孩子，一定是个懂得自尊自爱的人，他绝不可能利用家长的善意去做任何他感到羞耻的事情。

　　替孩子写作业，不是舞弊，而是以理性对抗学校教育中的一些错误，以不得已的方式帮助孩子获得更多的自由时间，让孩子生活得更快了一些，并教给他实事求是的面对学习，是保护孩子学习兴趣的有效手段之一。

　　成人把学习暗示成一件“苦事”，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想无度的玩耍和浪费时间，变得“不懂事”了jn江南体育。

　　不要把孩子当成可以克服困难的英雄来不断要求，不要一再的拿“刻苦”来困扰他。……“刻苦”是一种成熟的学习品格，它不会凭空产生，它是在理性和兴趣的土壤上生长的。……事实上，一个忘我的投入到学习或工作上的人，他们不“苦”，他们只是“痴”，其中的乐趣别人体会不到。

　　（追求高分、名次）家长就这样把学习变得功利，不知不觉把孩子引向歧路，让孩子偏离学习的正途……让孩子怀有虚荣心，甚至教唆孩子去嫉妒。……实质是在追求作为家长的满足感……没有激励作用，却施加了很大的压力。

　　在我们家，她考好考坏都是正常的，不会因为她考好了我们就兴高采烈，考不好就生气失望，相关的奖惩更没有。我们当然希望她考好，但这种愿望一直锁在心里，转化到日常细节的处理和思考上，而不是经常表露在言语和表情上。

　　不要在学习上奖惩或进行物质诱惑，这会使学习变成一项任务。对孩子来说江南体育app下载，一旦意识到任务，同时就会有苦役感。

　　纯粹的口头奖励也不要过分。儿童只有在对自己的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。如果他已形成较为确定的能力，就不需要经常去夸他，否则他会感到做作和廉价jn江南体育，反而让他对自己产生怀疑。

　　那些把干事业和教育孩子对立起来的人，根本就不在乎和孩子相处时间和相处质量。那些不去细腻体悟孩子感受的人，骨子里不认为和孩子相处是件重要的事。在他们那里，孩子不过是一件宝物或小动物，可以暂时寄存在一个信赖的人那里，然后可以随时完好无损的取回来。他们没看到婴幼儿是有思想有感情的活生生的人，喜怒哀乐、成长中的每一种遭遇，都会在孩子那里留下深刻的痕迹。

　　即使你和孩子在一起，也要注意，不要心里只装着工作和社交，仅仅拿出所剩无几的精力和时间的边角料来分配给孩子。不要对孩子的需要漫不经心，要认真对待和孩子相处这回事，不要让他成为精神上的“留守儿童”。

　　池莉说，现在太多的父母只愿在孩子身上花钱，不愿意花时间、精力和心思。实质是家长变得糊涂了、自私了、盲目了、愚蠢了、懒惰了。

　　好处一是孩子受到表扬，很有荣誉感；二是有提醒作用，让她以后不要忘了再做这些好事；三是本子上的字，她都能记住，认了不少字。

　　物质奖励作用不大，可能带来一时的满足，但不会持久；只有精神上的愉悦和成就感，才可以带来真正的幸福感和动力。

　　儿童的反思意识和控制能力都还没有形成，他们更容易受到暗示和兴趣的支配。……从孩子的不是中，总能找到值得表扬的地方，总给孩子良性暗示和正面刺激。

　　每个孩子都是有自尊心的，上进是他的天性，只要不被扭曲，就一定会正常生长。对于缺点，可以适当提醒，如果反复出现，就应该考虑用正面鼓励的方式，不动声色的帮孩子克服，而不要反复直接批评，不要说“我都给你说了多少遍了，你就是不改”之类的话。这会把孩子的缺点固化下来。

　　采取手段时要思考一下：你想强化的到底是什么，你采取的方法是孩子喜欢的还是反感的，它对儿童的影响是正面的还是负面的，是激励的还是消极的，是眼前的还是长远的？

　　对孩子管得特别细特别严的家长，大都是工作、生活方面很用心的人，自我管理好、成功动机强……把对自己的管理都拿来套用到孩子身上。可是，他们基本上都失望了。

　　父母什么事都提孩子想好了、什么都提醒了，孩子哪儿有机会学习自我管理呢？……管住自己的嘴……孩子心里对什么事情都是有数的，会进行自我调整。

　　要从孩子的各种表达中，听出他的心声，还要想办法引导他们把自己的想法讲出来。……如果问不到答案，就换个问法。

　　“听话”的实质是如何理解儿童，如何平等对待儿童，纵容只是溺爱。……家长和孩子都不要去控制对方，都要做“听线 学会开“家长会”

　　要多和老师沟通，多了解一下孩子在学校的情况，但不能回家后不认真和孩子沟通就简单的教育或教训他。

　　作为家长，千万不要自以为是，如果没有完全的把握，不要在孩子学习上随便指手画脚。家长要做的，就是保护孩子的学习兴趣，树立起他对学习的自信。

　　例子，圆圆没考好，流露出沮丧，我们就暗示她，她是有数学潜力的，考试总会有一些偶然性，况且发现问题本身就是收获，让她放平心态，踏踏实实学习就是了。

　　和老师沟通后，不要不分情况的全部“如实”转达给孩子，一定要考虑你的“转达”是建设性的、还是摧毁性的，对孩子是有激发作用，还是抑制作用。

　　孩子是敏感而脆弱的，如果家长和老师的见面，变成了让孩子蒙羞、教训的恐怖事件，后果只能是让孩子憎恨老师，讨厌学校。

　　听到孩子的问题，能冷静行事，能自我反思，和孩子真诚对话，努力去理解孩子，想尽办法激励孩子，巧妙的帮孩子解决问题——这些做起来有些难度，需要家长付出许多理性和思考。……孩子会用十倍的优秀来回报你。

　　打骂是教育中最坏的方法，“不打不成材”“棍棒之下出孝子”，这种野蛮的教育方式完全没有任何教育要素，它只是让父母出口恶气。

　　不要因为孩子听话才爱他，不要因为他取得了某个成绩才欣赏他，更不要因为他不遂我们的心就去打骂他。父母之爱应该是无条件的，对孩子的尊重也应该是无条件的。

　　前苏联杰出教育家马卡连柯说：“家庭生活制度一开始就得到合理发展，处罚就不再需要了。在良好的家庭里，永远不会有处罚的情形，这就是最正确的家庭教育的道路。”

　　孩子自己最清楚自己想吃什么，该吃多少，大人不要管，他就能正常发挥自己的饮食功能；家长经常干涉孩子，事情就会变糟。

　　在孩子吃饭问题上态度平和，吃多了不表扬，吃少了不批评，让孩子没有压力；让孩子自己吃饭，不要喂。

　　有些婴幼儿睡觉怕吵，一般是出生后几个月里惯出的坏毛病……家长不应该骄纵他睡觉怕吵的习惯，应想办法让他逐渐适应生活噪音，学会睡觉不怕吵。

　　家庭中，应尽量给孩子提供一个安静的不被打扰的学习环境，但正常就好，不要太苛求了。

　　大人害怕什么，不要在孩子面前表现出来，尤其是孩子小时候。不要出于保护孩子而强化对某种东西的恐惧，只要转移注意力就可以了。

　　例子：圆圆因为看《还珠格格》耽误练琴，她自己也着急、内疚。想办法……和圆圆商量，回家先练琴，然后再写作业，一边看电视一边写作业。

　　（有的家长直接关电视）他看电视的愿望在压抑中被强化，内心在看与不看间充满矛盾和痛苦——这样不是在教育孩子，只是一再损伤他的自觉和自信。

　　不少家长在孩子学前年龄随意让孩子看电视，甚至有时嫌孩子打扰，就用电视哄孩子。等到上小学了，有了作业和考试，才开始和电视争夺孩子。如果孩子在学前习惯了看电视这个事，没有发展出其他兴趣，上学后突然限制看电视，他会非常不适应。

　　在他 想看的时候让他心安理得的去看，不要让他一边看一边有负疚感，但平时家里尽量少开电视。

　　如果和孩子沟通中他体会的是压力和不尊重，孩子逆反情绪就会被激活，以更加“不听话”来守卫自由意志和尊严。也有一些孩子走向另一个极端，彻底放弃个性，内心不产生任何主见，变成一个天真可爱的提线木偶。

　　并不是什么毛病我们一提出来，她就能马上改善。但我们不会因此抓小辫子，如果提一两次没有用，就换个说法，从正面说说她越做越好的部分，让孩子知道自己在改善着。实在不行，就接纳，把问题交给时间。我的孩子不必完美，如果有的问题时间也不能解决，那我们就珍爱她这个缺点吧。

　　作家梭罗说过“我们天性中最优美的品格，好比果实上的粉霜一样，只能轻手轻脚才得保全”。孩子就是一枚水嫩的果子，需要我们爱护着成长。谁不知道讲道理、发脾气最简单？谁又见过哪个孩子是通过父母单纯的讲道理、发脾气变得越来越完善的？

　　我同意这样的比喻：一个真心乐意给儿童自由的家长应该像一个仆人一样，精心的为主人提供餐饭，但并不规定主人吃什么吃多少；默默地为主人擦干净浴室，并不规定主人什么时间洗澡。他为主人提供种种帮助，而不去支使和强迫主人去做什么，他不去打扰主人的生活，在主人需要时，却能及时出现。

　　……在任何事情上我们都不和孩子拧着来，也不用没有价值的妥协搞乱她的意识，当我们力求把事情做得美好可爱时，事情往往也就变得简单了。

　　在安全教育上，家长应该拿捏好度，既不要让孩子轻信，也不要让孩子觉得外面的世界多么可怕，更不能进行吓唬教育。

　　在儿童安全问题上，坏人固然是威胁，但“疏忽”却经常更可怕。所以，所谓“安全教育”工作的核心，应该是成年人如何为孩子们提供一个安全的环境。例如，家里不安全的设备，小区、校园里施工现场的保护隔离。

　　苏霍姆林斯基说：“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。”

　　如果儿童在学习上没有通过自己的努力解决一些问题，体会不到克服困难的乐趣，只是反复咀嚼已熟知的东西，就会引起对知识的冷淡和轻蔑态度。

　　对于年幼的孩子来说，智力成长不是在书桌前进行，而是在游戏中进行。卢梭强调应该让儿童尽情的玩耍，反对用课程学习挤占儿童的游戏时间。

　　如果孩子长期钻在游戏里不肯出来，呈病态，那是因为游戏外的世界让他感到枯燥、不快或自卑。……使人堕落的不是游戏本身，而是心灵的空虚，或某些素质的缺失。

　　例子，圆圆玩游戏很痴迷。心里越急越不能拉下脸来教训她，绝不能站到她的对立面……干涉只能激化她玩游戏的欲望，她需要的是自己学会控制。所以我有足够的耐心让她自己在各种时间分配中，体会到各样的感觉。……我始终没和她形成冲突，有时会心平气和的谈一下这件事，提出我的希望。

　　家长和孩子不要形成管制与被管制的关系，这种关系越牢靠，孩子的自觉性就越差。

　　一是不要让孩子在玩的时候有内疚感和负罪感，不要让你的态度激起孩子的逆反情绪。二是让孩子有丰富的课外阅读，无论大人儿童，任何放纵都与内心空虚及道德堕落有关。三是让孩子学会自己管理自己，……如果你把所有的“管理”都负担起来了，孩子哪里还有机会去学习自我管理呢？