生活在现今社会的儿童，拥有前所未有的物质优势。科技的巨大进步使人们的生活越来越富足，丰富且繁华的世界为生活提供方方面面的服务。许多家长都想方设法为自己的孩子创造优越的生活环境；然而，真正的精神需求有时却容易被低估甚至忽略了。在这个看似“幸福”的环境里，儿童时时面对周围的种种诱惑，盲从着感官欲望和物质欲望。其实孩子们并不感到快乐，物质的满足无法填补饥饿的心灵，过量的物质刺激和各种信息的轰炸，容易导致儿童无所适从，拜金意识过强、疏远自然而无法与人沟通、甚至导致品德低下和思想狭隘。

　　现今社会又是一个开放的、充满竞争的社会，竞争的核心：是否拥有高素质创造型人才。探索、创新是社会发展的不竭动力。无论是在今天和明天的社会，如果不具备这样的能力，很难在充满竞争的社会里立足。进入21世纪，“以人为本，以培养综合性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心，这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育，注重情感、态度，注重探索、创造的开放式教育。

　　儿童美术教育在现代中国对于相当一部分人来说不再是一个陌生的名词。美术教育中注重对儿童个性和创造性潜能的开发，这是对人的发展最有价值的贡献。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，儿童美术教育作为美育的一个重要门类始终在促进这一理想的实现。

　　童年的记忆使人刻骨铭心，因为个体早期生命经验的存在，组成的儿童种种涂画行为。根据陈鹤琴先生的研究发现，并断论：“没有一个儿童不喜欢涂画，儿童画是随着他的身心发展而发展的，与儿童的感觉、知觉、动作、骨骼、语言及思维等发展是密不可分的；同时也受着生活与教育实践的影响。儿童有运用符号表达情感的天赋，儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。”

　　然而，随着科技的迅速发展，工业化程度的提高以及市场经济的深化，教育备受冲击，愈演愈烈的应试教育以及教育功利主义价值观不可避免地波及到儿童，儿童自出生的那一天就被置于一个由几千年的文化发展造成的复杂的文化社会结构中，他们还没具备抵御能力时却被成人所异化。在转型的现代社会中，成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童，使得本是最具人格陶冶感化作用的儿童美术教育被扭曲。就美术教育的角度来看。越来越多的儿童作品趋向于画面华丽、技能复杂；表达内心世界的作品少了，大家都感觉到很难在城市里发现让人感动的儿童画，反而在一些边远地区，儿童的作品却常能引起更多的注意。是不是我们把孩子的美术才能给格式化了?

　　教师是人类文化的传递者，在现代儿童美术教育中他们所扮演的角色应是“援助者”而非“教导者”，互动中的儿童美术教育的结果是要把儿童引向一个较为完美的状态，而其中包含了人文的情怀及充满人文关怀的艺术教育。儿童美术教育是一种深层次的隐性文化教育，教师的素质和意识在美术教育中有很大的影响。

　　教师要能解读儿童绘画，善于与儿童沟通。如可以问孩子“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，因为我们要做的是允许孩子表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。如果我们的评价还是教师一言堂，“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很好”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么，只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。如果不能了解孩子就无法做好本职工作。现代儿童美术教育以人发展为中心，教育儿童的前提建立在尊重和了解儿童，一切以儿童心理发展规律为基础上。教师不仅要须知心理学知识，而且要具有理解儿童，善于和儿童建立密切融洽关系的本领。他们能随时进入儿童的天地中来，能听懂儿童的心声，知道儿童喜欢什么，需要什么，他们怎么想，怎么做；并能以平等、友善的态度与儿童做朋友。只有这样，教师才有资格去帮助和指导儿童。

　　教育心理学的研究告诉我们,每个学生的潜力都是不同的,只有采取适应学生潜能发展的教育手段才能使学生更加健康的发展。在我们的生活中,每个人的智力水平都不尽相同,我们应当向智力残疾的儿童提供符合其能力、素质发展要求的特殊教育,也应当向智力超常的儿童提供能够促进其潜力快速发展的天才教育。

　　在现实世界中,人与人之间存在着许多差异,有人身体强健,有人天生瘦弱,在人的智力方面同样是如此。大多数的智力超常者在他们的童年时期已经显示出他们超越他人的智力水平。根据智力正态分布理论,人群中存在着大约3%的特殊个体,他们的智力水平远远高于同龄人。对于尚处于儿童时期的这些特殊个体,则称之为智力超常儿童,通常又被称为“天才儿童”,“神童”等等。“智力超常儿童”今天普遍地用来描述那些具有高潜能、有杰出表现的儿童。我国有十几亿人口,从统计学理论上来说,在我国2亿多14岁以下的儿童中智力超常儿童的总数将达到数百万人,智力超常儿童的基数非常可观。因此,如何对智力超常儿童进行有效的教育,已成为了教育学中一个十分重要的课题。

　　根据教育学的理论,现有的对于智力超常儿童的培养方式主要有两种不同的方式,分别是“加速教育”与“丰富教育”。“加速教育”培养方式主要对智力超常儿童采用进入特殊学校,或者普通学校中的特殊班级中学习来进行教育。这种教育方式旨在使智力超常的儿童比正常儿童花费更少的时间来完成同样的学习任务。“丰富教育”则是将智力超常儿童与正常儿童一起进行教育,但在同时为智力超常儿童进行特殊的指导,使其掌握更多的知识与技能。

　　我国目前主流的智力超常儿童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年,21名11到15岁的智力超常儿童进入合肥市的中国科技大学少年班学习,这一事件标志着我国智力超常儿童教育的开端。1985年以后,根据教育部的决定,北大、清华、上海交大等12 所大学开始增设少年班的办学形式。同年, 北京八中创办了天才儿童的教育实验班。随后有70多所中小学开办了天才儿童教育实验班,如北京的人大附中、江苏省天一中学等。至此,我国的智力超常儿童教育基本形成了小学到中学到大学的连续体系。这些大学少年班和中小学的智力超常儿童实验班,基本上都是在“加速式教育”观念影响下产生的。通常情况下,智力超常的儿童花费4到5年时间完成小学课程,4年时间完成中学课程,然后进入大学学习深造。从培养人才的角度来看,这样的一种教育体系取得了一定的效果,缩短了人才生产周期,满足了“快出人才”的社会需求,为各个大学输送了一批优秀的人才。从智力超常儿童个体的角度看,这种方式完全针对智力超常儿童来制定课程和教学设计,有利于最大限度地利用他们的智力潜能。但是这种单纯的加速性教育也存在这许多的弊病,现在看来这种教育方式主要有两大方面的不足需要加以改进。

　　第一,“加速教育”方式单一机械的培养智力超常儿童在应试教育方面的能力,忽视了特长的培养与潜力的挖掘。由于我国目前的国情的关系,我国的智力超常儿童教育很难摆脱“应试-升学”这种教育体制模式的影响,当前开设智力超常儿童教育的学习,其追求的主要目标仍然是学生的成绩以及升学率,仅仅通过学生的教学结果来评判教学效果。在这种目标下,对智力超常儿童的教育和培养难以真正的进行实施, 学生忙于学习各种课程,学业负担沉重,无法全面发展自身的才能。而学校开设少年班教育也主要在于宣传学生的成绩优异,升学率高,意在扩大学校的知名度和影响力。

　　第二,“加速教育”方式由于增加了学习负担,不注重学生的心理健康,导致学生性格的变化,不利于儿童正常的情感发展。儿童时期是一个人的个性与情感形成的重要时期,在这时期,学生的学习任务较重,没有充足的时间与他人交流相处,使得学生的社交能力得不到发展,性格逐渐向内向性格发展,与群体隔离。同时学生的生活过于单调,缺乏多样的内容,容易导致学生的抑郁情绪的增加,精神状态不佳,直接影响到学生的学习效果。在这样的环境中成长的智力超常儿童,很容易被正常儿童所孤立,导致日后发展受到极大的限制。

　　根据我国目前的智力超常儿童教育的现状,未来的发展方面主要是可以向“丰富教育”培养方式转变。“丰富教育”是当前国际上认可度比较高的一种智力超常儿童培养方式。在这种培养方式之下,智力超常的儿童并不像“加速教育”中被集中起来进行加速教学,而是与正常的儿童一起进行学习。教师根据每位学生不同的特点与天赋为其提供特别的指导。由于智力超常儿童的智力水平高于正常儿童,因此他们花费较少的时间就可完成规定的学习任务,这样就有充足的时间可以投入到开发他们天赋的活动之中。“丰富教育”培养方式没有较高的学习要求,因此在普通的学校之中就可以进行,能够更好的培养更多的智力超常儿童。此外,由于智力超常儿童与正常儿童一起学习,因此在促进学生潜能发展的同时,避免了学生心智的不健全,有利于儿童情感和社会性的发展。这种培养模式为各方面全面发展天才的培养提供了一条高效的道路。

　　由于我国国情的限制,未来一段之间内,我国智力超常儿童的教育模式仍将以“加速教育”为主。“加速教育”模式可以说是一把双刃剑,有利也有弊,它在当前的情况下仍有存在的必要。但我们应当逐渐的大力推广更加便于普及以及有效的“丰富教育”模式,希望在不久的将来,我们能够看到智力超常儿童得到更好的教育,成长为复兴祖国不可或缺的人才。

　　[1] 缴润凯;张锐;杨兆山,智力超常儿童的发展:从加速式教育到丰富式教育,东北师大学报(哲学社会科学版)

　　[2] 洪德厚,智力超常儿童的教育问题,上海师范大学学报(哲学社会科学版)

　　儿童音乐教育在于通过儿童对音乐审美感染的过程达到对儿童人格的塑造，是对儿童实施整体、全面的素质教育的基础。在数字化的音乐环境下，音乐教学形式的丰富性和多样性，给儿童的音乐素质发展提供了良好的条件，但当前儿童音乐教育仍存不乐观的状况和问题。

　　在不同教育领导及任课老师眼中音乐教育的各个学科中的地位是不同的。很多校领导及任课老师并没有科学的、正确的认识到音乐教育在学校教育体系中的重要地位，更有甚者认为音乐课程不参与小升初升学考试，是可有可无的学科。学校及老师迫于升学考试的压力，甚至会停止或占用音乐课来进行其它科目的教学。校领导和老师对新课改在思想上缺乏足够的重视，重点投入到文化课的教学上，一心主抓学校的升学率，而在音乐教学方面缺乏灵活的教育观念与重视素质教育的办学理念。

　　音乐教育作为素质教育的基础，其教育活动在于培养儿童的各种综合能力，包括对儿童情感的培养、对儿童肢体语言创造力的培养及对儿童形象思维的培养。当年的学校音乐教育只是通过简单地在课堂上教儿童唱歌，基本上无法到达对儿童这三个方面能力的培养。音乐教师在课堂上一般都是按照教材按部就班的讲解乐理知识或教唱一些革命歌曲，缺乏师生之间的互动，这种传统的一成不变的授课方式非但无法使学生领悟到音乐的美好，时间久了反而会让学生产生厌烦情绪。

　　学校是否具备完善的音乐教学设备是音乐课堂教学能否顺利进行以及能否取得良好的教学效果的关键。学校对音乐教学工作所投入的人力及财力直接导致音乐教学设备的完善程度，同时也反映出学校对音乐教育工作的重视程度。资料显示，我国当前大部分学校对音乐教学设备欠缺应有的投资，仅有过半小学配有钢琴、手风琴等乐器，而且部分学校虽然配有乐器，但并没有让乐器真正运用到音乐课堂教学中。

　　学校领导是素质教育的领导者和实施者，对音乐教育的发展起着决定性的作用。对当前音乐教育的现状和存在的问题，教育部门和学校领导首先要提升音乐教育的观念，深刻认识到音乐教育在儿童学校教育中的重要性。此外还要求，相关部门加大对音乐教学设配的投资力度，从根本上改变音乐教学的环境。

　　音乐教师师资队伍的建设及教师素质的高低直接影响音乐教育的发展状况和前景，但资料表明，一般学校在给音乐教师的职称评定上，大多处于中低级别，这就导致了部分音乐老师放弃原本职业而改行的现象。甚至很多音乐教育学专业毕业的学生根本不考虑从事音乐教育事业。

　　另一方面，目前大多数音乐教师的音乐基本理论知识和修养不足，部分老师在声乐和钢琴等方面的技巧相对较好，但对于在课堂上为学生合唱指挥和舞蹈编排方面的技能相对欠缺。另外有些学校有音乐教师兼职带其他科目的现象或其他科目老师兼职带音乐课的现象。对此，学校应大大加强对在校音乐教师的继续教育与培训，使其能教学相长，边提升边转化，有效地提高课堂教学，并且应适当提高音乐教师的待遇。

　　我国文化艺术事业日益进步，人们的精神生活水平也不断提高。但在网络媒体迅猛发展的今天，一些庸俗的、低级趣味的音乐也得以迅速传播，所以有部分儿童经常听一些思想颓废的、内容荒诞的流行歌曲，而对于中外经典作品却充耳不闻。研究资料发现，接近一半的儿童不懂基本的乐理知识和不认识五线谱等。而且只有少部分学生接触过常见乐器或会演奏乐器。著名心理学家、教育学家罗杰母・布鲁纳曾经说过：学习最好的刺激是对学习内容发生的兴趣。兴趣是儿童学习时的良师益友，是儿童学习的动力。学校音乐课堂教学活动的过于简单和片面，导致学术音乐基本素养薄弱，无法对音乐产生兴趣或是去对音乐学习的兴趣。

　　针对儿童音乐课堂活动的片面性和儿童音乐素养薄弱的现象，在儿童音乐课堂上应该做到三点：1.教育部门要选择适合儿童年龄阶段的音乐教材。所选的音乐作品要旋律朴实且富有表现力、节奏简单且调式鲜明。此外，所选的作品的中心思想也要贴近儿童的情感心理。只有所选的作品是儿童能够接受和领悟的儿童才能创造性的表现出音乐作品中所反映的内容和情感。2.学校要改革儿童音乐教学方式和方法。除了最基本的课堂教学，学校还要适当的开展音乐课外兴趣活动，以艺术教育为宗旨，培养儿童的音乐学习兴趣，激发儿童音乐学习的潜能。3.教师在音乐课堂上要充分引导儿童主体性的发挥。教师在教学过程中，不但要表演出音乐，还要适当的引导儿童亲身体验音乐，激发儿童的创造力，使儿童发挥音乐课堂主体的作用。音乐教师在音乐教育活动中要发掘音乐中蕴含的音乐美，要不断发现儿童的创造力，使儿童充分感受到音乐的魅力。

　　音乐是创造性最强的艺术之一，只有简单的音符和歌词就可以给人们提供丰富的想象和联想的空间。儿童期是个体创造力萌发的时期，是培养审美能力关键的时期，是儿童素质教育奠基的时期。音乐教育是通过艺术欣赏和艺术创造来培养儿童多方面的综合能力，是儿童教育不可或缺的部分。教育部门、师生、家长要高度重视音乐教育，让儿童能够全身心的学习音乐、感受音乐的美妙。

　　[1]周芳.关于儿童音乐教育的几点思考[J].新乡教育学院学报，2009，（04）.

　　【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。

　　纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。

　　目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。

　　儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。

　　我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。

　　德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。

　　英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53

　　尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，江南体育官方网站国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。

　　由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。

　　儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。

　　以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。

　　目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。

　　［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.

　　［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.

　　自20世纪80年代初以来， 在社会转型和制度转轨的过程中，我国出现了“民工潮”现象，伴随而来的是“农村留守儿童”问题。在很长一段时间里，这一群体的存在并未引起社会或学界的关注，但随着这一群体规模不断扩大，其积淀的问题已日渐凸显。农村“留守儿童”的教育问题逐渐成为我国日益关注的研究领域。

　　所谓留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。据最近妇联调查显示：中国共有农村留守儿童6000多万。88.2%的留守儿童只能通过打电线%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母一直没有联系。

　　有关专家估计， 中国目前的留守儿童数量在逐渐增多。由于农村经济发展相对滞后， 社会保障体系不够完善， 农村的大量剩余劳动力进入城市打工， 他们的子女大部分只能留在家里， 从而造成父母对自己孩子的学习情况，生活状况了解甚少，缺少对孩子的关心和爱护。

　　（一）家庭教育的缺失。留守儿童父母单方或双方外出打工，陪在孩子们身边的时间甚少，也很少关注他们的学习情况，对他们的健康发展带来一定的损害。特别是小学和初中这个年龄段的子女更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的支持。但是他们为了生计不得不外出打工，相当一部分留守儿童由于缺乏父母的管教而任性妄为。

　　（二）农村基础教育不完善。第一，师资力量薄弱，班级过大，办学条件差，硬件设施欠缺，致使教师教学质量差，学生学习能力不强。第二，收费政策不合理。虽然国家规定不收中小学生的学费，但是由于地方政府投入到基础教育费用少，学校更没能力改善办学条件。第三，深受传统教育理念的影响，老师只重视好学生，忽略差学生，使他们产生自卑，厌学心理。

　　（三）当地政府关注度不够。随着留守儿童存在的问题日益浮现，当地政府开始关注留守儿童，但是目前所关注的依然停留在形式上，没有实质性的对策，不能切实解决他们在学习生活中所遇到的问题。另外，当地政府缺少相关的社会保障体系，缺少相应的机构去实地考察，深入调查，了解情况。此外，没有相应的就业渠道，通过提供就业，减少一些外出务工人员，给孩子提供一个安定，幸福的家庭氛围。

　　（四）城乡二元化经济结构差异。从根本上说，留守儿童的教育问题是城乡长期二元分割所导致的必然结果。将城市儿童和农村儿童区别看待，让他们在不同的制度框架中接受不平等的教育资源。改革开放以来，大量农村剩余劳动力向城市流动，对于大多数农民工来说，是将孩子留在农村上学还是带进城里上学，是一个极为艰难的选择。如果带进城里上学将面临着经济上的压力，如高昂的借读费，并且不能享受政府的财政补贴。

　　农村留守儿童的教育问题，关系到农村人口整体素质能否提高，同时也关系到农村生活水平能否改善。针对农村留守儿童的教育问题，需要留守儿童本身、家庭、学校、社区、政府等方面的协调合作。概括起来主要有以下几个方面：

　　（一）加强学校主导作用，发挥家庭辅助作用。学校要全面贯彻落实党的教育方针，树立学校教育、育人为本的教学理念，充分发挥学校在教书育人过程中的主导作用。为了留守儿童的健康成长，学校要定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，并建立留守儿童档案，全面掌握孩子的情况，有针对性实施教育。另外，家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子第一任老师。父母要正确处理工作与子女教育的关系，掌握每一个时期孩子不同的心理、智力、情感变化，对他们进行及时的引导教育，真正担负起管教孩子的责任和义务。

　　（二）不断完善法律法规，保护留守儿童权益。留守儿童权益保护问题涉及到三农、教育、劳动、监护制度等多方面综合问题，建立留守儿童权益保护机构网络体系是必要之举。只有建立较为完善的体系，才能更全面地解决所存在的问题，提高政府的办事效率。因此，留守儿童问题是一个社会工程，需要各个之间部门的有效协作。一方面各级政府要把《未成年人保护法》、《义务教育法》等法规条例细则落到实处，切实保障留守儿童的合法权益。

　　（三）加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距。建立完善的户籍制度，努力向城乡一体化发展。逐步实现户籍制度改革，消除就业“医疗”“住房”教育等制度的障碍，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村剩余劳动力在城市和农村地区之间有序流动，这是解决农村留守儿童教育问题的根本所在。为此，应鼓励城市中小学降低入学门槛，接纳进城务工的农民工子女入校学习。

　　（四）发挥基层组织作用，建立教育监护体系。随着我国政治经济的迅速发展， 农村人口进城务工的数量越来越多，很多的父母难以陪孩子共同度过美好的童年时代，把孩子留给爷爷奶奶抚养。父母不在家的家庭越来越多， 而学校又不可能完全承担起对留守儿童的监护责任，以上现象导致了受委托人对留守儿童监护不力，影响了留守儿童的健康成长。因此， 建立完善的农村社区教育监护体系是非常必要的。

　　[1] 和建花，谭琳，蒋永萍.全国农村留守儿童幼儿的的状况、问题及对策[J].学前教育研究，2009（1）：20-22.

　　[2] 阮梅.世纪之痛―中国农村留守儿童调查[M].人民文学出版社，2008：55-57.

　　人类在婴儿时期拥有吸吮的非条件反射，天生具有把能拿到的任何物品或手指放入口中吸吮的本领；1—3岁的幼儿慢慢开始主动控制自己的排尿与排便；3岁以后的幼儿开始对男女性别发生兴趣，对外生殖器官产生好奇。童年时期的性表现往往是无意识的、不自觉的。生活中的性表现事实上开始的这么早，但现实中大多数人却对于性以及和性有关的事物往往采取一种漠视的、鄙视的、甚或厌恶的态度，忽视童年时期的性表现，逃避儿童的性问题，轻视儿童时期的性健康教育。童年时期的性健康教育对于成年以后有巨大的影响与价值，性的启蒙工作应该受到足够的重视。在当今的文明社会生活中，性的启发号性的健康教育具有深远意义。

　　儿童性健康教育是指根据儿童的年龄特征，按照生理－心理－社会医学模式而进行有计划、有目的、有组织的教育活动，传授给儿童初浅的性生理知识，促进儿童性心理的正常发育，使其身心成长与社会保持良好的适应状态。

　　根据弗洛伊德性心理发展学说，将人的性心理发展分为5个阶段。其中婴儿出生到1岁，性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得，称为口欲期；1—3岁时，婴幼儿慢慢开始主动控制自己的排尿与排便，自发排便是其满足性本能的主要方法，这个时期称为肛欲期；3岁以后，幼儿开始对男女性别发生兴趣，对外生殖器官产生好奇，愉来自于性器官的刺激，这时期称为性蕾欲期；5—11岁时，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中，此时进入潜伏期；12岁以后，青春期的到来唤醒了性冲动，进入生殖期。弗洛伊德认为童年的早期经验和冲突能够持续影响成年后的活动、兴趣和人格。把握好每个时期的性健康教育，对成年以后的活动、兴趣、人格、生活等方面具有重大的影响。

　　童年时期对于性别的好奇，往往是孩子生活知识的进展，并不表示其已经有了性的自觉或性的意识。这种天真而自然的好奇心，是应当得到简单与合理的满足，帮助形成健全的性意识。

　　对性的认识和看法，以及对性生理、性心理、、性道德和性文化等的总认识和看法都与性观念有关。正确而稳定的性观念可以规范性道德和影响。建立正确的性观念，坦荡而纯真看待性，规范与性相关的一切活动和行为，对成年后形成科学的婚恋观有巨大的影响。严肃而真诚的对待恋爱和婚姻，是家庭幸福和社会稳定的前提。

　　幼时对于性的认识和看法，会影响成年后的性态度和。对儿童的性表现和性问题不采取忽视和逃避的态度，重视儿童时期的性健康教育，有利于提高成年后婚姻家庭生活的质量，促进家庭美满幸福。同时也利于优生优育，对提高民族素质大有帮助。

　　性病和艾滋病大多都是通过不洁的，体液的交流而导致传播的一组传染病，性接触为主要传播方式。其中，艾滋病也称获得性免疫缺陷综合症，会使人的健康状况迅速恶化，身体上承受巨大的痛苦，甚至最后被夺去生命。目前尚无预防艾滋病的有效疫苗，因此最重要的是采取预防措施。正确认识性健康，进行科学的性健康教育，采取有效的预防和保健措施，对于预防性病和艾滋病的传播、促进人体生殖健康具有积极作用。同时也会使人们对于婚前、未婚怀孕等现象形成正确的认识和看法。

　　性知识的内容范围广泛，包括性健康、性教育、性心理、性生理等许多方面。总的来说，只要和性有关的内容都是属于性知识的范围。性是生活中不可缺少的一部分，是个人生活与社会生活的主要基础。情商(EQ)又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。一定研究显示，情绪智力的高低与适应环境的能力和生活质量水平有密切联系。情商形成于婴幼儿时期，儿童时期重视性健康教育，普及一定的性知识，可以提高生活质量水平，有利于情绪智力水平的发展。

　　性态度是个人对性及与性有关的一切事物的看法。良好的性态度是包括能够正确认识到性是人生活的一部分，坦诚对待性；接纳自我的性别、性需要和感受；尊重个人性的权利和选择，不歧视或侵害他人，两性平等，互相尊重等方面。对待儿童时期的性生活应具有保健的态度：保是手段，健是目的。了解年龄于心理发展的关系，不用成年人的眼光来看待儿童的问题。

　　重视儿童时期的性健康教育，通过多种途径和手段，普及一定的性知识，可以包括性道德、性伦理、性心理、性生理等许多方面的内容。重视儿童盼性问题，加强自我的学习，使用多种途径，掌握必要的性知识。

　　3.3.1家庭教育界的专家普遍认为性的启发应该很早就开始，要让儿童有认识性知识的机会；这种启发的最理想的导师应该是儿童自己的母亲。家庭在儿童性健康教育的过程中起着启发的基础作用，特别不可忽视母亲的力量。母亲和孩子间的亲子关系十分亲密，生活中遇到的一切与性有关的现象都可以成为问答与解释的题材。母亲随机应变地处理，恰到好处的回答，对传递性知识能起到良好的作用。

　　3.3.2幼儿园在幼儿园里，应该按照儿童发育的规律和程度，讲授一些基本的性生理知识，如人类生命的现象等。不同的成长阶段，生理、心理方面都有不同的特征，应该根据儿童的发育规律来选择阶段性的性健康教育，满足孩子们的成长需要。重视孩子们提出的性问题，根据儿童的年龄和理解程度来进行回答，从而帮助孩子们摆脱性疑惑。

　　3.3.3社会当今社会应该重视性健康教育，肃清黄色书刊和音像等的毒害，严厉打击色情的传播活动，还给孩子们一片生活的净土。

　　随着社会的发展和时代的进步，人们应该更加重视性的启发与性的教育。在儿童时期，性健康教育的影响是深远的、不可替代的。单纯而坦诚地回答孩子们提出的性问题，重视儿童时期的性健康教育，让性不再成为一个神秘而禁止的线欧阳宝仪.学前儿童性健康教育要注意的几个问题[J].教育导刊，2006，(11)：31—32

　　我校地处苏中地区南通北郊的海安县，地理位置相对偏僻，工业发展相对落后，近年来出现外出务工人员增多的现象。2011年9月份，我们对本校留守儿童进行了初步调查。调查选取三、四、五、个年级各两个班，发放问卷411份，其中有效问卷为403份，问卷的有效率为98%。在403名学生中，留守儿童267人，占66%，平均每五名农村儿童中就有三名留守儿童。虽然留守儿童的相关问题经过近几年的研究，已经取得一些重要成果，但并未能全方位关注到留守儿童。因此，我们仍要高度重视农村留守儿童的教育与管理问题，其教育现状、原因及解决对策仍值得我们进行深入的探究。

　　在对我校403名学生的调查中发现，大部分留守儿童存在交往能力不强、心理健康不佳、生活习惯不良、学业辅导不力和兴趣爱好不广等问题。其次，留守儿童的出现导致了一系列的教育问题，主要表现为如下几方面：

　　1.学习成绩普遍较差。因为父母外出，留守儿童回到家后没有父母的监督和指导，再加上这个年龄段的学生自觉性和自律性本来就较差，他们基本上把全部的课外时间用在看电视、玩游戏和做家务上，很少主动去复习所学知识和完成家庭作业，有些还由于厌学等原因逃学辍学，错失教育良机。

　　2.心理健康问题严重。留守儿童的父母一般是逢年过节才能回家，有的甚至一年或几年才能回家一次，导致留守儿童无法得到父母正常的引导和关心。这个年龄段的孩子缺乏独立思考和判断能力，如果缺少倾诉和寻求帮助的对象，心理上就很容易走极端。长年累月，孩子的心理健康就会存在较大问题，如自卑、孤独、冷漠、孤僻等。

　　3.道德和行为习惯较差。这个年龄段的孩子自我控制能力普遍不强，再加上留守儿童缺乏关爱和引导，容易养成生活习惯不良，不懂尊重他人，在学校不遵守规章制度、顶撞老师等不良习惯，更有甚者，学会了抽烟、打架、逃课、泡网吧、说谎骗人、小偷小摸等，成了“问题儿童”。

　　从社会的发展角度来看，留守儿童的出现是我国城乡体制及户籍制度问题、社会经济的发展过程等所出现的不可回避的社会现象。

　　从学校教育角度来看，学校担负着教书育人、促进儿童健康成长、为儿童将来的工作和生活奠定基础的重任。但在传统应试教育理念下，教师对学生的评价仍停留在学习成绩上，对学生的心理、道德、习惯等方面关心甚少。当留守儿童在学习过程中发生种种问题时，教师也很难在第一时间与家长取得联系。再加上有的留守儿童在学校不遵守规章制度、顶撞教师，在多次管教无效后，教师也就干脆放任不管，甚至把留守儿童推向社会。

　　从家庭认识角度来看，孩子成长的每一步都需要父母的关心和搀扶，由于留守儿童因父母外出打工，家庭教育缺失，而托管或代管责任又不明，必然会使教育受到影响。同时，有些父母家庭教育意识淡薄，认为即使孩子上了大学，没有靠山也一样找不到工作，不如早一点挣钱来得实惠。这些观念也在一定程度上导致留守儿童教育问题的加剧。

　　针对我校留守儿童的生存现状，并结合“中凌社区留守儿童社区活动站”建设一年有余的研究，我校提出了建设留守儿童社区活动站的思路，以期在实践层面上摸索出社区留守儿童的教育途径，创建留守儿童的社会监护体系。

　　1.爱心接力，为留守儿童撑起爱的天空。留守儿童家庭多是，父母长期在外务工，由长辈、亲戚照顾孩子和家庭，生活比较困难，有时需要社区和学校共同呼吁并联手社会爱心人士对有困难的留守儿童家庭进行捐款捐物。同时，社区居委会可以采取多种形式，尽力关爱这些家庭和留守儿童。例如，在每年的“六一”儿童节、春节等节日来临之际，由社区精心组织筹备，陪孩子们一同欢度节日，让孩子们享受节日的欢乐；带领孩子们参加游园活动、举办联欢会、设立亲情热线、开展“爱心妈妈亲子活动”等；组织医护人员定期对计生户家庭留守儿童进行体检，宣传卫生科普知识，对留守儿童的生活、学习、身体、思想等方面给予关心和帮助，让他们体会到社会大家庭的温暖。

　　2.创新载体，助推留守儿童健康成长。当前互联网等新兴媒体已经渗透到大部分农村。学校可与社区合作联手，利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站，帮助留守学生正视自己的心理与行为问题，为留守学生提供与教师、专家的交流空间，让这些孩子倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力。同时，社区工作人员对有困难的留守儿童进行上门核实，做好记录并建立相应档案，根据困难程度和不同情形进行分类，确定帮扶措施。再由学校和社区共同提供一些优秀的留守儿童照片、优秀作品等贴在专栏上，节假日以及课余时间由我校抽出部分教师对孩子们进行校外辅导，进行一些必要的教育引导。

　　3.心灵导航，塑造留守儿童健全人格。我校在研究分析留守儿童问题成因的基础上，对社区留守儿童社区活动站的建设提供了针对性的策略：在学校，成立了留守学生管理与教育工作小组，开设适合留守学生的心理健康教育课；在社区，实行了“家长制”，建立了帮扶机制和设立“心灵导航信箱”，有的放矢地对留守儿童进行心理疏导，让留守儿童真正感受到社会的关爱。

　　“留守儿童”是中国经济发展过程中人口流动的产物。由于这些孩子长期与父母分离，负责照看孩子的老人大多是文盲、半文盲，难以全面担负照看孩子的重任。这些孩子就成为了名副其实的“孤独的花朵”。他们因家庭关爱和教育环节的缺失，造成身心发育的不健康，还有隔代教育带来的人格发展的严重缺陷，有的甚至造成心理障碍，贻害终生。

　　本文以嵊州市下王镇为例，那里地处偏僻山区，全镇下辖19个行政村，现有人口1．34万，其中劳动力人口7814人（外出经商务工人口约为5000人），劳务输出已成为当地农民致富图发展的重要途径，也成为他们供养儿女读书生活的主要经济来源。该镇中心小学最近两年的统计资料显示：2009年全校学生467人，其中“留守学生”317人，占全校总人数的67．9％；父母双方一人外出打工的有117人，占全校总人数的25％；父母双方都外出打工的有200人，占全校总人数的42．8％；父母常年（半年以上）外出打工的有255人，占全校总人数的47．3％；父母短期（半年以下）外出打工的有41人，占全校总人数的16．3％。2010年该校学生中，留守儿童的比例较2009年又有所增长。这些孩子在父母外出之后，绝大部分孩子都和爷爷奶奶生活一起，而爷爷奶奶又普遍感到隔代抚养力不从心，难以担负起教育和监护的责任。

　　1． 学习有困难。由于交通闭塞、地理分散、信息传递不畅、社会服务不周等多方面原因，传统的小农经济意识严重束缚着农民群众对子女的教育观念，由于大量劳动力输出产生的短期经济利益，导致新一轮读书无用论在农村盛行，因此大部分农村学生缺乏学习内驱力。农村留守儿童在学校习得的良好学习习惯在家中往往难以得到应有的强化，部分留守儿童回家后甚至完全忘记了教师的要求。由于留守儿童临时监护人多数是祖辈，他们中间有许多是文盲或半文盲，无力解决留守儿童的学习困难。久而久之，孩子问题越积越多，成绩越来越差。调查显示，在所有的留守儿童中，学习成绩在中等及以下的学生占了60％以上。

　　2． 道德有偏颇。父母长期外出打工，无法顾及到儿女的成长情况，监护人或代养人只管留守儿童的生活，只要孩子吃得饱、穿得暖，就认为自己尽到了责任。正是这种有缺失的教育，使得部分留守儿童在思想道德方面比非留守儿童存在更多的问题。调查显示，“73．6％的老师认为父母外出打工的孩子更难”。这些孩子难的重要原因之一，就是在情感上与老师和社会所倡导的优良的思想道德相抵触。部分留守儿童由于平时缺少父母在道德行为方面的严格要求和部分监护人的娇惯和放纵，往往怕苦怕累、贪图安逸，这使得艰苦锻炼、积极向上的品性得不到发展。不良道德行为主要表现在：爱撒谎、小偷小摸、骂人；乱花钱，不知道勤俭节约；喜欢惹事，打架斗殴；不关心他人，以自我为中心；抽烟、等。调查显示，留守学生在校思想品德表现在中等及以下的占留守学生总数的30％以上。

　　3． 心理有问题。留守儿童由于其家庭环境的改变形成了以下人格特点：一是乐群性低，比较冷漠、孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。寄养儿童与隔代教养儿童在人格上更为敏感多疑。调查显示，50％的留守儿童看到别的小孩和父母在一起心里感到难受；15％的儿童感到孤单无助被抛弃；60％的儿童苦闷与不快憋在心里不说，写日记；80％的儿童有心理线％的监护人表示“从不与儿童谈心”“只照顾生活，别的不管”；只有5％的儿童有烦恼才和监护人述说。

　　4. 安全隐患多。由于是在农村，经过学校的路段一般并没有明显的提示车辆减速行驶的标志，更不用说设立交通亭，池塘、水库、河流、石灰坑等处几乎都没有设置警示牌和水深的数据牌等。特别是在双休日、寒暑假期间，离开学校回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，这其中存在极大的安全隐患，容易出安全事故。

　　农村留守儿童的教育问题不仅是青少年健康成长的问题，也关乎建设社会主义新农村和促进社会和谐。因此，各级政府和全社会都应给予关注，尤其需要家庭、学校、社会以及政府之间的协调合作。

　　家庭环境是影响儿童人格形成和发展的因素。不良的家庭环境因素与不良人格特质、行为问题、学业不良相关，且后三者密切关联，相互影响。调查显示，如果父母双双外出，则对子女的影响较大，但如果一人在家，则影响相对要小得多。因此，父母外出打工时，如果没有可靠的监护人，最好留一人在家，以维持家庭教育的存在。如果父母都外出，则要注意时间上不能相隔太久，原则上最好做到每星期交流一次。除了电话联系外，还可以用书信的方式，这对孩子的情感发展非常有帮助。另外家长还要与孩子的班主任、任课老师、监护人经常性地联系，共同商讨教育的策略和办法，让家长做到挣钱与教育子女两不误。

　　学校教育是促进农村留守儿童健康成长的主渠道。农村中小学要抓住布局调整的良好机会，大力发展和建设寄宿学校，这在一定程度上解决了学生上学远和家人无暇照顾的困难。

　　学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应有意识地向校外延伸。下王镇中心小学在几年前就根据留守儿童比较多的现状，进行了为期两年的“以留守儿童为抓手进行养成教育实践与研究”的课题研究；学校建立健全留守儿童机制，制定关爱留守儿童工作计划和具体措施，成立爱心基金会，为留守儿童找“家长”，通过活动对学生进行孝心教育和感恩教育，并在日常生活、教学活动中培养他们良好的行为习惯和学习习惯。同时，学校关注他们的身心健康，加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们知法、守法。

　　留守儿童教育是一个极复杂的综合性的社会问题，需要学校、家庭、有关部门和社会各界配合，协同努力。政府及有关部门要更加切实地担负起责任。一是要进一步提高认识，把留守儿童教育成长问题纳入政府议事日程，形成多部门关爱农村留守儿童工作机制。政府要科学规划寄宿制学校建设，农村寄宿学校设施投入必须纳入经费预算，建立和完善财源稳定、资金充足的教育经费保障体系，将农村寄宿学校的管理员、服务员、心理咨询员列为学校工作人员的正式编制，保证他们的收入。具体可从以下几个方面入手：一是取消义务教育阶段住宿费后，财政应给予寄宿制学校一定补助。二是要充分发挥职能部门的作用。如各级关工委、共青团、妇联等组织要充分发挥自身优势和作用，积极参与留守儿童帮扶工作，通过结对子互帮、亲情热线等活动，把关爱留守儿童的工作落到实处。三是要发挥基层组织的作用。村级组织要做好留守儿童档案的建设工作。对那些生活较困难和问题突出的留守儿童要特别关注。有的集体经济薄弱村虽然建立了关爱留守儿童工作机制，但受人员、经费等原因制约，关爱活动难以展开，政府应给予扶持，依托农村村委、党员活动室，建设农村留守儿童关爱中心，充分发挥大学生村官、有文化的老人和妇女的作用，让他们参与管理，让留守儿童在双休日、暑寒假期间有学习、活动场所。

　　［1］ 谢妮，申健强，陈华聪． 农村留守儿童教育现状研究［M］． 北京：经济科学出版社，2010．