生命属于每个人只有一次，因此，对孩子进行安全教育，使孩子从小就珍爱生命，养成安全的习惯和心理品质，成为我们教育工作者所关注的一件非常重要的工作。对孩子进行安全教育，教师和家长应从实际出发，努力通过长期的教育引领，引导孩子从小就认识到安全是做好一切的前提，无论做什么江南体育app下载，首先要考虑安全，在确保安全的基础上进行。此外，进行安全教育时，教师和家长要结合一切机会，对孩子进行正确引导，使孩子从小养成注意安全的心理品质和行为习惯。

　　进行安全教育的目的，就是要提高每个孩子的自我防卫和自我保护意识和能力。因此，教师和家长要经常结合身边的人和事对孩子进行正确引导，使孩子明白应按照安全制度和规则做事，并规范自己的行为，做任何事情不盲目，也不冲动，这样不仅能使孩子形成安全意识，而且还可以使孩子形成健康的心理品质。孩子自制能力正处在萌芽状态，家长和教师要共同合作，从身边的人和事，正确引导说服教育，使孩子能够重视和理性，从而让孩子初步感知生命的珍贵，安全的重要。教师和家长要定期沟通、交流，达成共识，共同为孩子安全意识的形成和安全习惯的养成而努力。在安全教育方面，教师和家长要不怕麻烦，不要怕费时、费工夫。安全教育，家园一定要互相配合，不应有半点的疏忽，要适时地引领教育，慢慢地迁移，一定要细心，让孩子慢慢感知、感悟，逐步形成自我保护的能力。

　　在教育教学中，教师可播放一定的影视资料，让孩子初步懂得交通安全、家庭生活安全、户外活动安全、消防安全、社会生活安全以及发生自然灾害时的自护自救的一些初步知识。

　　安全习惯的养成，教师和家长一定要经常交流沟通，结合生活中的实例，使孩子能随着年龄的增长逐步认识到安全的重要性，无论做什么事，都先从安全的角度出发去考虑。

　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。”因此，教师应利用讲故事、看动画片、活动前的预设、“入园接，离园送”等活动的机会，广泛地向孩子进行安全方面的知识、安全方面的注意事项的教育引导，尽量避免不应发生的事情。教师应多宣传家长接送孩子路途上需注意的安全，告诉孩子上下楼梯走右边，不在水池边逗留，不到危险的地方去玩耍，不玩火，不玩电，不在野外洗澡，不在公路、铁路等交通道路上追逐、打闹。

　　在进行活动时，教师要组织有序，逐步培养孩子安全方面的有意注意能力。教师可通过平时的活动，对孩子进行强化训练，从而培养孩子各方面的能力和安全习惯。通过预案的演练，学生初步懂得地震、火灾的情况下，怎样安全逃离现场；遇到恶劣天气，怎样做才能安全；人多密集的地方活动，怎样才能不受伤。

　　通过看影视片，孩子初步懂得了安全方面的一些知识。对此，教师可有计划地组织孩子到实际生活中体验：过马路左右看，不违背交通规则，红灯停，绿灯行；乘车要乘安全可靠的车。每举行一次活动，教师和家长都要有目的地进行适时引导教育，使孩子渐渐地明事懂理，能自觉地培养安全的意志和心理品质，培养做事之前的预设习惯，使得孩子做事有安全的思想意识和品质，不麻痹大意，谨慎小心，分析比较预案和现实中的区别，尽力做到完整、完美而没有缺憾。

　　预设方案不可能设计到生活、活动的每一个方面，这就要求我们借鉴平日里安全方面做得好的一些经验和方法，思考一些失败的案例，吸取一些成功的经验和失败的教训，从而对孩子、教师、家长起到警钟长鸣的作用。

　　安全方面借用现成的方式方法去做，避免耗费大量的时间，这样有利于把别人好的经验和做法更进一步的完善，达到学以致用、自臻完善的目的，也可吸取别人失败的教训，以利于完善活动前的预案。任何事情的发生，往往都是思想上不重视或者麻痹大意所造成的。只要教师和家长高度重视，提高有意注意的能力，预计有可能发生的事，从思想上重视，就可以使有可能发生的事情不发生。

　　教师还要在平日里结合一切教育机会，对孩子进行安全保护、安全自救、安全防卫知识和经验方法的教育，使孩子在潜移默化的学习活动中借鉴经验，逐步增强防护意识，以警示惊醒自己注意安全。

　　家长是孩子的终身老师，家长对孩子的引领一定要结合实际，结合身边的人和事，点点滴滴地去影响和熏陶孩子，避免空洞的说教。家长还要对孩子的教育和活动进行预设，在一定的时空条件下，一定要设想有可能存在的安全隐患，并且要有应急的准备。

　　教师要和家长沟通交流，对家长做得好的一些方面要借鉴推广；把园内对孩子进行安全教育的经验反馈给家长，以利于家长和老师默契的配合，使孩子受到潜移默化的教育，逐步形成安全的心理品质。古人云：“无规矩不成方圆。”没有制度的约束，随着时间的推移，教师、家长和孩子会淡化安全的重要性。如幼儿园实施了接送刷卡制度，要求在入园和离园时都要刷卡，这样不仅加强了教师、家长的责任心，还对孩子起到了警示的作用，使孩子能时刻注意提防，以便于从小形成安全的思想意识和良好的安全心理品质，促使孩子珍爱生命，注意安全。

　　家长也要有对孩子进行安全教育，在家和户外活动要适时进行正确的引领和指导，经常提醒和警示孩子什么能做，什么不能做。此外，园内的管理和家庭教育不能脱节，要有利于引导孩子学会防范，不能盲目乐观，一定要有预防的思想意识，方法过程一定要周密的考虑。家长和教师的沟通交流要制度化，从中要总结经验和教训，有利于教育教学活动的顺利开展和孩子的健康成长。

　　安全教育一定要常抓不懈。任何一种良好习惯的养成，都不是一朝一夕就能够促成的。这需要我们教师和家长共同担当起为孩子安全护航的责任。一方面，我们要引领孩子从小养成做事、外出、活动时以注意安全为前提，不随心所欲，听从教师、家长的吩咐，严格要求自己的习惯。另一方面，我们要启发引导孩子通过学习、游戏、活动悟出一定的道理，做任何事都要先预设假想，安全方面不能盲目乐观，小心谨慎为妙。

　　平时的教育引领时，教师和家长一定要结合身边的人和事教育孩子，应不厌其烦地、反复地去说服教育，通过点点滴滴的实例让孩子感知感悟，只有这样才能培养孩子的有意注意能力，也才能养成做事认真细心，听从教师和家长吩咐引导的对安全有益的习惯和做法。

　　多年来，科学教育一直是我们幼儿园全面推进素质教育的突破口，并逐渐成为我园的办园特色。我们在幼儿科学活动的环境如何创设？选择什么内容？活动的组织、家庭、社区资源的开发，这些方面做了积极的探索和研究。

　　科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。环境对幼儿有着潜移默化的教育作用。我们始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学教育的成效。

　　（1）教师做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，有效而审慎的引导者。”在幼儿进行科学探索活动时，教师要注意观察幼儿是否能大胆探索，乐于探索，遇到了什么难题，是否需要教师的帮助等，教师要把握好时机，及时给予帮助和指导。不要问一些没有建设性的问题，而要用探索性语言来激发幼儿，“你来试一试、你一定能成功”等。在进行“奇妙的透镜”活动时，幼儿自己选择透镜来画主体小玩具，有的幼儿发现同样的物体怎么会画起来就不一样了，教师没有直接告诉他答案，而是引导他用手、眼仔细观察透镜，幼儿开始仔细的观察透镜，摸一摸后发现有的是凸起来的，有的则是凹进去的。这时候教师就和孩子们一起整理统计图画，让幼儿自己发现原来凸透镜的影像是放大的，而凹透镜是变小的。

　　（2）接纳孩子们的错误和失败。幼儿的探索活动并非每次都会成功，一不小心把水弄翻了，或把工具弄坏了，这在活动中都是很常见的事，这时幼儿的心理已经觉得很糟糕了，教师简单的指责或批评不但于事无补，而且会扑灭他们求知的火花。对于幼儿的失败和过失，老师可以说一声：“让我们再来一次，好吗？”或“我可以怎样帮助你？”只有这样才能激发幼儿继续探索的积极性、主动性，才能有效坚定他们继续探索的自信心。

　　（3）鼓励同伴间的交流和分享。在活动中，同伴之间的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。因为幼儿在交流和分享的过程中，可以从同伴那里得到新经验和新信息；同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考；同伴间的争论和矛盾常会引出新的问题，因此，教师应及时发现幼儿间智慧火花的碰撞，有意识引导幼儿的质疑，求异，从而激发幼儿进一步探究的热情。

　　（1）让走廊成为孩子探索发现的场所。当孩子和爸爸、妈妈手牵手走上楼梯，首先会被一张张孩子探索秘密的照片所吸引，这些照片是我园组织幼儿开展一系列科学活动的缩影，照片记录下的是孩子们亲历科学时各种丰富的表情，或惊讶、或高兴、或疑惑……每一层的走廊上更是多元得风景线，这些都是教师和孩子们用聪颖与巧手，创造性地利用各种材料布置的墙面，有“发光的奥运娃”、“拼装小汽车”、“谁先落下来”、“敲敲打打”、“智走迷宫” ……每一楼层都根据幼儿年龄的特点设计了可以让幼儿操作的，简单且实用的活动墙面。

　　（2）让区域成为孩子实验验证的基地。我们在每个班都设置科学区角，提供丰富的材料让幼儿进行实验研究，这些材料虽然只是一些普通的瓶子、盖子等等，但在幼儿的手中却变得很有价值，他们在瓶子上装上了不同的图形、图案，有的变成了汽车轮子，有的变成了花朵……

　　（3）让活动室成为孩子亲历亲为的空间。在活动室里，幼儿在老师的引导下成功地完成了一个又一个系列活动。如：大班“电”系列、“纸”系列、“影子”系列活动、“蛋宝宝”系列活动、操作类。中班：“好玩的水”、“膨胀”系列。小班：“有趣的泡泡”系列活动、“水”的系列活动、“糖果”系列、“颜色”系列。

　　（4）让自然角成为孩子求异思索的沃土。植物天生就是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了，爬山虎怎样才能爬的高，这些问题都在自然角里被孩子们津津乐道着。瞧，胖胖的大冬瓜比小朋友还要高，还有那绿油油的青菜和大蒜、紫色的茄子、黄色的南瓜无不吸引着小朋友的目光。在老师的带领下、小朋友在课间和散步时来给植物浇水和松土忙得不亦乐乎。在这里他们会问，为什么要给植物浇水？没有水喝，植物会怎样呢？为什么有的种子发芽快，有的发芽慢呢？“自然角”、“种植园”成了小朋友求异、探究、思索的阶梯。？

　　幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使探究活动活动成为快乐的事。比如《糖果宝宝不见了》中的实验材料“糖”对于三岁多的小班幼儿来说，是非常喜欢的，它精美的包装、形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩、奇特丰富的口味，都对幼儿有着巨大的诱惑力，因此，我们选择这个幼儿既熟悉又感兴趣的内容，让幼儿运用各种感官，主动探索，获得直接的经验，学习认识事物的方法，产生探索周围事物的兴趣和欲望，具有一定的教育价值。这是幼儿第一次参加科学活动， 孩子们置身其中，开心、乐学、投入，为幼儿开始做中学活动迈开了成功的第一步。活动真正实施的过程更是抓住了孩子们的心。

　　我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们并不遥远，引导孩子观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，能使孩子发现和感受周围世界的神奇，长存好奇心理，激发探究欲望。

　　水在生活中随处可见， 孩子在玩水的过程中会自然地发现一些关于水的各种科学现象，如什么物品在水里沉下去、什么物品在水里浮起来、什么东西不见了等，这些有趣的现象深深吸引着孩子，孩子与水的游戏与探索没有尽头。3―4岁的孩子可以充分地与水游戏，运用多种感知去丰富关于水的感觉经验，为探索发现水的各种科学经验做好准备。在“好玩的水”主题系列中， 引导幼儿运用多种感官去感知水的特性，如《小鱼游游》该活动的内容与材料均来源于幼儿的周围生活。以一种情境的方式来引起孩子们的兴趣，很是适合小班孩子的年龄特点，情境把孩子们带入到活动中并且乐此不疲，孩子们在活动中都观察到了水彩笔画的小鱼的变化，以及蜡笔小鱼的不变。《海洋球在水中会怎样？》这个活动选取了幼儿平时玩的海洋球作为实验材料。虽然幼儿平时都玩过，但用它来做实验还是第一次，我让幼儿先调动眼、手等感官来感知海洋球的特性，发现海洋球有红的、黄的、绿的、蓝的，都是一样大的、是圆圆的、用手摸摸是光滑的、捏一捏有点软，扔在地上不会破。设计该活动时我们就希望幼儿在实验中能排除颜色干扰，观察物体的漂浮现象，他们尝试将各种颜色的海洋球放入水中，观察感知漂浮，孩子们在活动中也确实达到了预想的效果，获得了许多有益的体验。

　　幼儿的科学教育的内容应更多地在一日活动中进行。在散步时，老师带领幼儿观察幼儿园的花草树木，春天寻找什么花最早开的，哪些花是先开花后长叶子的；秋天观察树叶由绿变黄到枯萎的过程，踩一踩落叶，听一听树叶发出的声音等等。在区域活动中，我们为幼儿安排了各种科学小实验。如：小实验“会转动的螺旋桨”、 “哪个小球跑得快”、“会变的颜色”、“什么东西会溶解？”等等。在体锻活动中，让幼儿头顶雪花片积木，让孩子想办法不让雪花片积木掉下来；在“踩影子”的游戏中，让幼儿发现影子是黑色的，有的时候会很大，有的时候有很小，是会变化的。

　　幼儿在一日活动中的各个环节都蕴含着探究的内容，活动中幼儿可以自由选择，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

　　科学活动要以探究为核心，探究既是科学活动的重要目标，又是幼儿参与科学活动的主要方式。由于受经验水平和思维特点所限，幼儿探究、解决问题过程和方法具有很大的试误性，需要多次尝试探索才能接近答案。因此在幼儿科学探索活动中，让幼儿亲自动手操作、进行实验验证是重要环节之一，在活动中，无论孩子们提出的假设和探究方式是否和老师一致，教师都应支持和鼓励幼儿按他们自己的想法实践，让孩子通过自己创造性的实践活动和思维方式获取新的知识经验。比如《吹泡泡》的活动中，教师提供的吹泡泡的小棒是各种幼儿喜欢的形象，如小兔、星星、月亮等，由于幼儿对这些事物感兴趣，他们的注意力集中在小棒的形状上，所以他们的猜想就受到思维的影响，幼儿猜想的泡泡形状都是和小棒的形状相对应的。我给每位幼儿准备了三个不同的材料保证每一个孩子都有充足的材料进行操作、尝试与探究，反复体验、比较、建构经验。最终，使幼儿在操作实验后自己得出了结论，不管小棒是什么形状吹出的泡泡都是圆形的。

　　苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养好人这样一个极细微的任务。不论是作为家庭导师、观众（听众），还是作为幼儿园教育计划的支持者，抑或作为共同学习者，家长的参与支持都表达着一种对孩子教育的价值。一所幼儿园是否采取了一种方式，使家长的作用合理化和合法化、训练家长、与家长交流并形成网络化联系、制定支持父母参与的教学计划，对该园教育计划的成功和最终教育孩子的成功起着决定性的作用。研究已证实，当父母参与到学习过程中时，孩子在幼儿园中会表现出更好的成就和更强的自尊。

　　孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我们开展科学教育不可忽视的重要阵地。我们通过幼儿园网站建立了相关的栏目有“做中学园地”、“特色教育”“科普园地”三大版块，构建家园互动的科学教育平台，使家长能更清晰地了解幼儿园的教育教学研究方向，也便于家长更积极、主动的参与到教学信息资源的收集中去。通过选举“荣誉家庭”鼓励家长积极参与到实验中来。

　　定期开展的“科学活动开放日”活动，把家长带进了课堂，让家长在观摩活动中进一步了解科学教育活动，第一时间了解教育的反馈情况，力争家园同步协调地进行教育。“和爸爸妈妈一起做实验”活动中，教师们发现，家长的兴趣和孩子一样浓厚。我们选择有趣的实验发给家长，让家长和孩子一起做实验，并记录孩子的语言和感受。家长们非常乐意参与其中，他们也和孩子一起在欣喜的探究着、发现着，很多家长们激动地说：“幼儿园不仅让孩子像科学家一样做实验，关键是教会了我们家长怎样去培养孩子像科学家一样。在这些丰富多彩的活动中获得了主动探究的活动空间，形成了良好的学习态度和科学素养，真不错。”

　　“家庭教育”既是摇篮教育，也是终身教育，对孩子的身心健康有着举足轻重的作用。父母是孩子的第一任教师，教育方法的采用与家长的文化素养有密切关系。让孩子在平等、民主、和谐的家庭氛围中成长是很重要的，父母应该为孩子树立良好的榜样，尊重孩子，不要按照自己的意愿来要求孩子，学会沟通，帮助孩子来开发最大的潜能，要接纳孩子的错误，学会保护好孩子的情绪，要以朋友式的关系来欣赏自己的孩子，培养孩子学会自我成长的能力。

　　在孩子的受教育过程中，离不开家庭教育，社会教育和学校教育三个方面。作为一名教师，我们肩负着教育孩子的责任，但是，父母对孩子的教育在孩子人生中所起的作用更重要。因为，父母在日常生活中的品德，知识，生活经验常常影响着孩子，父母是孩子最好的榜样，只有自己做了，孩子才会跟着学习，我们应该意识到家庭教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用，要从小培养孩子的学习兴趣，教育孩子对待每一件事都要一丝不苟，严谨认真，无论在学习上还是生活中养成此好习惯对他的一生都会受益匪浅，基础一定要打好，父母的一言一行对孩子都起着潜移默化的作用，要以身作则给孩子营造一个良好的学习氛围，要给孩子树立自信心，在重视学习的同

　　时，不给孩子施加任何的压力，并适当的给与挫折考验，从小建立起过硬的心理素质，孩子有的时候考试没有考好，家长不能去一味责怪孩子，那样会挫伤孩子的自尊心，而应该以平和的态度去分析考不好的原因，和孩子去探讨好的学习经验和方法，经常鼓励孩子，让孩子有自信心，哪怕孩子有一点点的进步，家长都应该去夸奖孩子。

　　孩子一出生，首先接触到的就是自己的父母，父母顺其自然地成了孩子的第一任老师。

　　既然父母是孩子的第一任老师，那么，第一任老师应当给孩子教什么呢？是教孩子学习知识，还是教孩子学习技能？作为父母、孩子的第一任老师，一定要带着这些疑问进行学习，真正地了解家庭教育的主要职责是什么，我们该怎样做好孩子的第一任老师，教导孩子在长大的过程中如何能够更好地面对人生之路，让孩子走得更高，更远。

　　家庭教育的基本职能，第一要培养孩子的优秀品质，培养孩子的孝心和爱心；第二要培养孩子的良好习惯；第三开启孩子的潜能，让孩子把属于他自己的天赋发挥出来。家庭教育更是一门心理学的艺术，是一门语言的艺术。家庭教育是需要语言技巧的。俗话说“话有三说，巧说为妙”“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。作为孩子第一任老师的父母，要用智慧教育孩子。家长自己也要多学多思考，在和孩子交流过程中不断地学习沟通技巧，才能在提升自己的同时，更地的与孩子交流。

　　很多家长觉得孩子要有一技之长，他们非常看重孩子的学习和特长，但是对于孩子的情商，也就是孩子对自我情绪的管理，与人沟通的能力，团队协作的能力，领导力的培养并不十分重视。其表现如下：盲目地强迫孩子参加各种各样的特长班、兴趣班，如武术班、跆拳道班、美术班、舞蹈班、音乐班、古筝班、写作班、书法班、游泳班……强迫孩子背诗、记字。不惜重金请家教或让孩子参加各种各样的补课班，家长成了监督孩子学习的监工，家庭成了学校的第二课堂。多数父母让上幼儿园的孩子学习小学一年级的课程，甚至有的还让幼儿园孩子学习小学二年级、jn江南体育三年级的课程，望子成龙般地想把孩子培养成“神童”。孩子快乐的童年不见了，孩子本该发挥想象力、创造力的自由空间不见了，剩下的只有书本和学问以及不断的练习。我们十分担忧这样的孩子能否真的成为社会发展的核心动力，中国现在出现了太多的高分低能的孩子。

　　重庆如今已经引入领先国际的10000多平方米的少年儿童综合素质培训基地――“天才梦工场”和“宝贝梦想城”，全面提升少年儿童的情商、智商、财商、艺术修养等综合能力。“天才梦工场”和“宝贝梦想城”为孩子搭建一个小型社会，通过角色模拟和亲身实践，培养孩子独立生存和处理问题的能力，重视孩子们领导素质、思考能力、协作精神的启发，强调培养创造力和自信感。

　　和传授知识、提高技能相比，体验式教育更加关注人的情商，如态度、品格、素质和内心感受等，是一种特别适合于养成青少年儿童健全人格的教育方式。通过体验积累各种人生经验，从中寻找到真正的兴趣和人生发展方向，并产生为之奋斗的动力。“天才梦工场”和“宝贝梦想城”把生活的本来面目展现给孩子，让孩子在丰富多彩的体验活动中经受洗礼，接受磨砺，积累心得和经验，领悟其中的“游戏规则”，培养他们战胜困难的勇气和能力。

　　当今社会，竞争异常激烈，为了不让自己的孩子输在人生的起跑线上，越来越多的家长开始重视孩子的幼儿科学启蒙。面对纷繁多样的幼儿启蒙方式和方法，选择何种启蒙方式和如何确保启蒙效果成为广大家长心中的难题。经过长期的实践证明，将幼儿科学启蒙与日常生活融为一体是一种行之有效的方法。本文从科学启蒙的环境、内容和策略三个方面出发，探究幼儿科学启蒙与生活的融合。

　　在影响人生的多种因素中，环境无疑是一重要因素。幼儿阶段是人生最无知、最懵懂的阶段，生活环境对幼儿的启蒙产生十分重要的影响。

　　在孩子的幼儿启蒙阶段，家长和教师应该为孩子选择和创造干净舒适、纯正美好的教育环境，这对于孩子的幼儿科学启蒙是十分必要的。同时在启蒙阶段，家长和教师的日常行为对孩子的影响巨大，我们应当改变自身的生活陋习，为孩子做好榜样，以身示范，带动孩子的成长。

　　对幼儿的科学启蒙不能偏爱某一种，丰富多彩的生活环境对于幼儿的启蒙教育帮助更大，有利于幼儿未来的多元化发展。在孩子的幼儿阶段，教师和家长的应该扩大孩子对于生活的接触面，不仅了解生活的美好，还要体验生活的艰辛，对生活产生更广更深刻的印象。

　　生活中会接触形形的人和事，幼儿的科学启蒙教育离不开生活，我们应该最大限度地合理利用身边的生活教育资源，将科学启蒙教育内容更加生活化。

　　生活是一本书，需要我们用一生去翻阅。许多家长盲目地追求那些所谓“高大上”的幼儿启蒙材料，却忽视了日常生活这个巨大的素材库。将生活内容融入教育会对幼儿的科学启蒙教育产生更大的帮助。例如，在下雨的时候，教师可以为幼儿讲解雨是怎样形成的；当看到路边的小花的时候，可以给幼儿讲解小花的生长过程；在教孩子认识动物时江南体育app下载，可以组织幼儿去动物园，真切地接触到动物，让幼儿将书本中的动物和实际的动物联系起来。

　　兴趣是最好的教师，家长和教师应该从生活的兴趣点出发，结合幼儿阶段孩子对世界充满好奇的特点，将生活中孩子的兴趣点事物融入科学启蒙教学中。例如，很多小朋友喜欢看动画，教师可以利用这一点，给学生播放《蓝猫三千问》《海尔兄弟》等科普动画，让学生在看动画的同时学习到相应的知识。

　　幼儿科学启蒙方法多种多样，对于方式方法的选择，我们应该将日常生活经验渗透到对于孩子启蒙教育的策略中，使幼儿科学启蒙方法更加生活化。

　　每个孩子的个人特征和成长历程各不相同，在孩子的幼儿启蒙教育阶段，要根据孩子的不同的特征选择不同的指导策略。例如对于同一件事情的学习，有的孩子在思维方法上更有天赋，而有的孩子的天赋在动手能力上，这时我们对于这两个孩子就不能一概而论，而应该分开来培养，对于思维天赋的孩子应该在思维培养上进行拓展，而对于手工天赋的孩子就应该在手工方面进行拓展培养。另外，对于不同的孩子来说，他们的理解能力也是不同的，教师可以适当地调整教学内容和讲解方式，让更多的孩子充分了解相应的知识。

　　做任何事都不能一蹴而就，对于幼儿科学启蒙教育，我们更应该注重教育过程，学会耐心对待。现代社会往往趋于对最终结果的追求，而慢慢遗忘过程体验的重要性。在幼儿教育阶段，我们应该在整个学习过程中，耐心地、细心地将生活的知识和经验传授给孩子，让孩子在接受的过程中一点一滴地积累知识，感受生活的乐趣与美好。

　　总之，幼儿科学启蒙教育是一项重要的工作，关系着孩子们的未来发展，所以家长和教师的教育方式十分重要。生活本来就是幼儿科学启蒙教育的一个重要部分，我们应该将这一巨大资源与启蒙教育相融合，达到科学启蒙的目标。同时在教育的过程中注重方式和方法，将生活好好地融入启蒙教育中，使启蒙教育的效果更大化，促进孩子的健康成长，推动启蒙教育事业的发展。

　　[1] 邵雯倩.幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究[D].山东师范大学，2013.

　　虽然发达的时代给我们带来了铺天盖地的信息量，但我觉得育儿应该首先考虑孩子的个体特性。比如，如今的育儿理论认为用赞美的眼光看待孩子是促进孩子心智发育的一把钥匙，然而这个度还真不好把握。有一次，女儿主动要求清洗自己的小毛巾，我答应了。可好长时间也没见她从盥洗室出来，我进去一看，整个水池下面已“水漫金山”了。可她还满不在乎颇有成就感地举起手中的毛巾对我说:“妈妈，我洗得很干净的，你怎么不表扬我啊？”弄得我真有点哭笑不得。因此，我觉得即使是很好的育儿经验或理论，也需要妈妈因地制宜地使用。

　　我觉得如今五花八门的育儿杂志里，内容和现实对不上号的情况还挺多，常常越看越迷茫。比如：孩子总是受人欺负怎么办？杂志上大多希望我们做到忍让、大度、别计较等等，我也这么教育女儿，要学会宽容，当小朋友与她争东西对她不友善时要迁就和忍让。久而久之，女儿养成了懦弱的性格，上幼儿园总是受人欺负。那阵子我也很困惑，到底该如何正确地引导孩子懂得自我保护？直到有一次看到很多孩子在玩足球，大家互不相让争着去抢，有个小孩的妈妈说：“XX，这是属于你的球，你快去抢回来。”那位妈妈恰到好处地用了一个“抢”字教孩子拿回自己的球。听似简单的一句话却带给了我很大的震撼。我反思自己的教育，一味地按书上教育，培养健全的人格，做个宽容的人。可实际呢？女儿却越来越软弱了。于是，我改变了自己的教育方式，让她懂得自我保护是很重要的。现在女儿改变了很多，懂得自我保护了，也大胆多了。

　　现在的育儿知识可谓丰富多彩，但真正实用的、能密切结合孩子成长中某个不足、能对症下药的却很少。如果一味生搬硬套，不灵活运用，结果往往适得其反。比如，家喻户晓的“孔融让梨”一直是众多家长教育孩子引用的典故，可在我家却并不完全适用。有一回中秋节吃梨，我给两个孩子讲了这个故事，讲完后，我去接电话，回来后却发现两个小家伙在吵架。原来，他们在抢最小的梨！弟弟抓着一个小小的梨子不放，姐姐拉着弟弟的小手不松，两个人都急得直想掉泪。我哭笑不得，只得告诉他们讲这个故事的本意，是让他们懂得让梨并不是为了吃小梨，而是要学会从心里关爱别人，不能为了做好事而做好事。孩子们听了我的一通解释，这才都开心地笑了。

　　现在的育儿资讯中观点说法不一的情况颇多。如在幼儿学外语的话题中，有的专家认为过早学外语会影响母语学习，同时由于缺乏语言环境和氛围，幼儿学外语效果并不好，所以不主张幼儿学外语；而有的专家认为学外语宜早不宜迟，幼儿记忆力好江南体育官方网站，发音准，早学外语有好处。总之，有人肯定，也有人否定，并且都言之凿凿，既有成功的事例，也有失败的事例，让人无所适从。其实现实中发生在孩子身上的问题远非肯定和否定那么简单，在这一点上需要家长根据孩子的情况做出选择。我儿子今年5岁半，去年，我给他报了英语兴趣班，我认为近一年的学习是值得的。每周日下午上两个多小时的英语课，尽管他并没有记住多少英语单词和句子，回家也不见他读，从表面上看不出多少效果，但我知道英语是一门外语的概念在他脑海里扎根了，而且看上去他对英语学习还是饶有兴趣的，有时还会随口问我许多生活用品的英语该怎么读。这样的学习并没有给他增加负担，也没有影响母语学习。

　　2、有针对性地读、看、问、学。要根据自己孩子的年龄特点去查看信息，范围缩小了，淘到有用东西的可能性也大大增加了。

　　3、博采各家之长，淘出最适用自家孩子的金子。尤其是多听听经验妈妈们的建议。

　　4、实践出真知，让淘出的金子在育儿过程中闪光。碰到问题，仔细分析原因很重要，在运用过程中要不断根据自家宝宝的实际进行调整。

　　面对育儿资讯的浩海，家长一定要做个头脑清醒的取水者，不能忙忙碌碌不问后果地取水灌溉给孩子，只有看准了孩子缺失的，有目的地取上一瓢，才能滋润幼苗助其成长。

　　1、充分了解自己的孩子，知道其优缺点，有针对性地吸取一些信息，再加以灵活运用。我家儿子自小对汽车特感兴趣，在我的引导下，他的兴趣逐渐扩大到所有与交通有关的事务。从严格遵守交通规则做起，我儿子从小养成了遵守纪律的良好习惯，自我约束力较强，所以规范、自律方面的要求我就不再强调了，而给他补充的是如何更积极主动地拓宽想象力和创造力。

　　3、要明确自己对孩子的培养方向和目标，目标决定行动和方法。我主张的是孩子品德人格健全，身体健康，心灵快乐，所以我注重家庭教育、能力培养等方面的资讯。比如，为培养孩子的组织、计划能力，我们外出旅游时让孩子参与出游前的各种准备活动：地点的确定、路线行程的安排、资金的规划、物品的准备等，让他参与讨论、提出建议，尊重他的意见，有时甚至把指挥调度权交给他，孩子得到了充分的信任，积极性空前高涨。

　　如今的育儿知识太多，让人眼花缭乱，一个孩子一个样，哪能全照书上搬。以前在网站上看见有卖洗头帽的，就像太阳帽一样戴在头上，本来想买一个，可一个帽子要25块，真够贵的，而且有点宽，紧贴头皮的部分会洗不到。可不买，洗头时儿子眼睛里容易进水，经常哭闹。后来我灵机一动，把超市里卖的那种简易浴帽的头顶上剪掉一大块，洗澡的时候往儿子头上一戴，耳朵正好护住，就算往头上冲水，水也顺着耳朵根后面流下去了。

　　几乎所有的早教材料上都说3岁是多么黄金的年龄，要从小抓起等等，我不赞成。身边有很多妈妈给孩子早早地报了各种兴趣班，也有各式各样的电话打给我，要我去体验这个体验那个。曾经有一个幼儿英语的销售一天到晚追着我，实在被他烦透了，我就告诉他：现在我不想让儿子学任何东西，我只想让他好好地玩，一天到晚玩！噎得他说不出话来。

　　很多育儿理论说，多元化地培养孩子很重要，即除了文化修养外，孩子的艺术修养也得注重培养。我儿子好动，注意力集中的时间短，书上说让孩子学习琴类，可以有所改善，不过我并没有完全照搬，而是让孩子学习古典吉他，一星期上一堂一小时的吉他课。弹吉他双手十指并用，可以左右脑同时开发，并增强其协调性。一开始效果并不理想，一小时的课只能集中前20分钟，不过，几年的吉他弹下来他还是有所好转了。

　　不少资讯里都说不要让孩子多看电视，但我特别准许儿子看中央台十套的科技之光节目，因为我发现他看这类节目可以专注到心无旁骛，也因此得到了一些小收获，他的语文老师直夸他课外知识丰富。

　　在当今这个信息化社会，种类繁多的育儿知识通过各种各样的渠道传播给家长。这其中，有的是科学的，有的是不科学的，甚至是“冒牌”的“伪科学”。这组调查充分反映了家长不再那么盲目和幼稚，学会了思考、取舍和选择，这是家长开始觉醒并逐步走向成熟的表现。

　　现在是开放的社会，同封闭社会相比，许多事物都发生了变化。特别要指出的是，面对当今亿万求知若渴的家长，一些从来没有过教育实践经历、不懂得儿童教育的文化商人和丧失良心的所谓“专家学者”，为了追求不义的经济利益，不是以高度的社会责任感，引导家长朝着正确的科学的路子走，而是极力迎合一些家长望子成龙心切、又急功近利的心态，经过“包装”和“炒作”，推出了一些根本不科学的教育孩子的信息，在家长思想上造成了严重的混乱。这是应该受到谴责的。

　　面对这种情况，家长们要努力提高分辨能力，学会筛选、取舍，要有主见，不要“随大流”，不要“跟风”。遇到介绍教子经验的文章或书籍，要保持清醒。经验是有价值的，但任何经验都有局限性，只适用于特定的情况，不要生搬硬套。传媒中介绍的教育孩子的具体方法，即便是科学的，也不要盲从、全盘照搬，一定要经过思考，针对孩子的实际，创造性地灵活地运用。因为每个孩子、每个家庭都是特殊的，要因人而异，因材施教，从实际出发，选择那些适合自己孩子的方法。我建议家长要学习一些基础的教育和心理学理论，努力掌握教育和儿童心理发展的规律。因为只有规律才没有局限性，才能反复起作用，才适用于一切孩子和家庭。

　　现在各种媒体的育儿知识丰富多彩，正如同当今信息社会任何的资讯一般令家长眼花缭乱，甚至无所适从。其实当我们仔细辨认这些资讯时，可能会发现其实这众多的资讯还是有所不同的：就其性质而言，有的介绍的是系统科学的儿童发展规律，有的介绍的是带有较强个人色彩的育儿经验；就介绍的对象数量而言，有的是单一个体，有的是一个群体；就介绍的对象范围而言，有的是某个国家，有的是某个地区，有的是某个家庭；就采用的方法而言，有的是观察法，有的是实验法。另外，由于这些资讯的出处具有年代、地域及文化背景的差别，因此，并不是每一个资讯对每位家长、每位幼儿都适用。重要的是，从幼儿本身出发，充分考虑到幼儿的年龄、气质类型、性格特点、所在地区、家庭情况等，让所选择的资讯贴合以上诸多因素。

　　“还记得自己小时候的样子吗？”这一问题看似简单，实则精妙。通过这一问题的引领，幼儿纷纷回答：我小时候不会走路，我小时候很调皮，我小时候很可爱……幼儿在畅所欲言中升华情感，从而引出了下一个问题：“太阳的小时候会是什么样的？”经过前面问题的铺垫，幼儿总结出：“太阳小时候很调皮，很可爱。”教师通过适当引导，将幼儿的思绪引到绘本的主题思想中来。

　　第一步：阅读封面，了解故事的名字。第二步：引起兴趣，欣赏故事。教师讲述故事，讲至第四幅图后提问：“为什么太阳宝宝掉到水里，人们就活不了呢？”环节评析：联系中班孩子的实际生活展开讨论，对于幼儿的一一回应，梳理太阳与人类、动物、植物之间的关系。孩子们只有感同身受了，才能理解故事中太阳掉进了海里，世界变得黑暗给人们带来的恐慌，如此孩子们有了深刻地情感体验，对故事内容的理解就更容易，为接下来拯救太阳的环节做了很好的情绪铺垫。小结：“所以没有太阳是不行的，必须得想个办法把太阳从水里救上来。”环节评析：教师以游戏者的身份参与到幼儿的活动中去，引导他们展开想象的翅膀，激发幼儿思维的火花，运用自己的生活经验及想象进行表达，从而促进他们创造性思维的发展。第三步：观察图片，讲述故事。①出示人们救太阳的图片，请幼儿仔细观察，完整讲述：人们想了几种办法？是什么办法？你觉得这些办法哪个会成功？环节评析：问题到底如何解决？教师适时将孩子们从无限的想象再次引导到对绘本画面的观察中来。观察人们如何运用各种工具以及太阳宝宝调皮的表现，一步步帮助拓展幼儿解决问题的思路。②共同看图讲述故事，验证幼儿的猜测。

　　出示小鱼图片，提问：“小鱼这么小，没有绳子、网兜这么大的力气，也没有炸药这么大的威力，它怎么帮助人们去救太阳呢？”环节评析：教师始终以“想象猜测”这一线索，牢牢吸引幼儿兴趣点。让幼儿先欣赏图片，让他们自己去猜测想象，哪种方法能将太阳救上来，引导孩子对情节进行推测，并阐述自己的观点，判断画面之间的发展关系。游戏：找太阳。一位幼儿扮演小鱼，戴上眼罩寻找太阳，其他幼儿为小鱼指引方向（使用方位词）。环节评析：这是整个活动的难点环节，用“前、后、左、右、上、下”等方位词帮助小黑鱼指引方向去寻找太阳。那么，如何让幼儿正确地使用这些方位词呢？我们要引导孩子观察、激发孩子思考。教师在扮演小鱼的幼儿手上放置一个物品作为参照物，提醒幼儿这是小鱼的右边，让幼儿在使用方位词的时候，以小鱼为主体做出正确的判断。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要创设一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的过程，发展语言表达能力和思维能力。”太阳在我们的眼中一直都是那么高高在上、不可触摸，在活动中老师让小朋友说说自己小时候的样子，再猜猜太阳小时候的样子，一下子就拉近了孩子跟太阳的距离，对太阳产生了亲切感，自然而然就会对活动产生兴趣。

　　在设计提问时，一方面要考虑到问题的开放性，还要考虑问题的层次性。既要让孩子能说，还要让孩子说好。当然，要想让孩子有话说，还需注意结合孩子的生活经验。在这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到最佳的发展。如在老师与幼儿讨论画面内容时，设计一些启发式的提问，如“你觉得哪一种方法比较好，为什么？”“你会用什么方法救太阳？”尊重幼儿的表达方式，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达，从而促进他们创造性思维的发展。

　　故事的结尾幽默有趣，为孩子们的多维度思维又打开了另一扇窗，这将会激发孩子们更多有趣的想象，于是，在活动延伸部分，老师又将绘本、与之相应的图片以及空白纸、画笔投放在活动区域内，供有兴趣的孩子们继续探讨、创编故事内容。

　　[1]李吉林.情境教育三部曲（3卷）[M].北京：教育科学出版社，2012.

　　家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，我国关注家庭教育也是近年来的事，做好家庭教育指导是时代的发展、人才的需要。然而，我国农村学生基数大，家庭教育水平低，因此，发展农村家庭教育是整个教育的重要组成部分，而家庭教育环境、家长的教育方式对农村教育显得尤为重要。针对农村家庭教育的薄弱之处，为了提高农村家庭教育质量，我对农村家庭教育进行了调查和分析，并归纳总结出一些做法。

　　利用家长会或家访与家长聊天，了解他们在家庭中常采用的教育方法，以及他们在家庭教育中所遇到的问题，并与家长建立合作关系，经常交流沟通。帮助家长树立信心，体会到家教的作用，看到孩子进步的希望，这样才能从本质上改变家长的教育思想。

　　由于农村环境的特点，家长边吃饭边看电视的现象特别多，孩子边看电视边写作业、边吃边写、边玩边写的现象也普遍存在。就是很少的作业也能写上两三个小时，磨蹭现象严重，家长也很烦恼。于是，我把教学中的一些做法介绍给家长，比如监督、鼓励、奖励等，让家长尝试着用这些办法来约束孩子的一些不良习惯，自己也要注意形象，做孩子的榜样。

　　教师与家长以纸条、卡片的形式了解孩子在校和在家的表现，定期或不定期沟通，反馈学生的各种信息，家长反映孩子在家的表现，老师指导相应的教育方法，使学校与家庭密切配合达成共识，共同教育好学生。

　　成功的家庭教育经验，不但真实感人，而且可信易学。利用家长交流会的方式介绍他们的成功经验，并且让家长之间互相交流，介绍一些有效的做法，达到取人之长、补己之短的效果。

　　由于农村的父母外出打工的较多，家庭隔代教育的现象比较严重，有的爷爷、奶奶在带孩子时担心出差错，所以对孩子百依百顺，造成溺爱，孩子在校、在家都很难管。于是，我经常与老人倾心交谈，汇报孩子在学校的表现以及老人溺爱孩子对孩子成长的不利，孩子的父母不在家，教育孩子的责任重大，不能影响孩子的成长。这就需要学校、家庭的共同努力、有机结合。

　　农村家庭秋收完事以后，冬天打麻将、串门闲侃的现象比较严重，不能给孩子一个相对独立安静的学习环境，严重影响孩子的学习。针对这种情况江南体育官方网站，及时召开家长会，向家长推荐优秀的教育书籍，并多给孩子买一些有益的书，让孩子有自己学习的空间。

　　众所周知，教育是一个系统工程，学校、家庭和社会三者缺一不可，只有三者有机整合，才能保证教育的成功。只要我们做好农村家庭教育的指导工作，共同努力分析问题，总结经验，扬长补短，还会取得更大的成绩。

　　案例1：有这样一个孩子，在幼儿园阶段表现很好，也很聪明。上一年级的时候，学习不好。小学老师向家长提出各种要求和建议，家长便向孩子施加各种压力。致使孩子无法发挥本身具有的调控能力，步入消极循环，身心更累，成绩更差，自信骤减。家长偶遇了孩子的幼儿园老师，老师了解了基本的情况后，和小学的老师、家长一起共同交流，分析症结所在，最后共同认为问题出在孩子对小学教育的适应性滞后上。幼儿园的老师通过回访与孩子经常见面，几句关切和鼓励的话，一个拍拍头的温馨动作，孩子恢复了自信。

　　案例2：一个孩子的家长和他幼儿园的老师是好朋友，孩子上初中时，个性逐渐显现，经常出现和家长意见相左的情况甚至顶撞和不听话的现象，学习成绩明显下滑并有早恋的迹象。家长找到她的幼儿园老师。老师很自信，这个孩子从小就很崇拜她，不仅因为她温情活泼，而且她谈得一首好钢琴。于是，她经常有意识地和这个孩子作朋友似的沟通和交流，教她弹琴，与她闲聊。孩子在不经意中袒露了自己的内心世界，在无意识中接受了老师的意见和建议，经过这一番熏陶，孩子改变很大。不仅舒缓了和家长的对立情绪，还主动要求家长和她多一些亲情交流。这个孩子后来考上了211院校，各方面发展都很不错，个性鲜明，而且也弹得一首好钢琴，据说令无数男生倾慕。

　　在这两个案例中，从教育的结果来看，我认为是积极的成功的。表面上看来，它是很多偶然因素促成的，正是因为这些看似不相关的偶然因素的有机联系和整合，产生了巨大的教育影响正能量，促成了积极效果的必然出现。这其中极其重要的一环，是孩子幼儿园的老师的参与。

　　学前教育是学校教育的初始阶段，即人生中的第一个狭义上的老师是幼儿园的教育工作者。孩子们对幼儿园老师有情感上的依耐性，没有心理壁垒。所以，幼教工作者对孩子们一生的影响是非常深远的。

　　这是一个教育新概念，首先要抛出这个课题，组织全园学习、思考、讨论，在充分理解的基础上明确它的内涵和外延。

　　向在园的幼儿家长阐述相关理念，通过家长委员会和家长会等多种渠道和形式展开调研，共同探讨相关话题，广泛征求意见和建议，把握实施的必要性和可行性以及操作方法。

　　可以把即将毕业的全部孩子为实验对象，为他们建立数据库。数据库应包括但不限于以下信息：学生和家长、幼儿园任教老师和就读小学后的基本情况、班级和朋友圈及成长变化情况等。逐步细化这类信息，对于动态的如成绩、奖惩类信息要及时记录。

　　在方法和内容上主要以家访、校访、家长交流会、定期的返园主题活动等为主。针对个别情况，还可以做得更加深入些，如单独的小范围活动。

　　也可以有选择地进行，如确定一两个班级作为试点。细化了工作，有利于总结经验。甚至还可以选择一些有代表性的孩子江南体育app下载，通过分组来实施，这样效果可能会更好。

　　如果有兴趣把这项富有挑战性工作坚持下去，作为一个教育研究课题来对待，那么过程的反思、结果的跟踪、经验的总结、方案的优化是十分必要的。

　　教育活动的效果不是立竿见影的，它具有一定的渐显性，但无论怎样，在一定的时间基础上，它总会有些显现。所以，我们可以把对效果的分析和评估分步来实施。比如，每半年做一次阶段性的报告，每年做一次年度报告，三年做一次周期性报告，六年做一次全面的总结性报告。（假设工作的预设期为六年）

　　在整个过程中，教师始终是站在第一线的，她们是具体工作或任务的执行者，并且，这是一项全新的工作，对她们在思想认知方面、知识储备方面、师德师风方面、职业操守方面、个人修养方面都有着新的要求，进行新的培训，全面提升综合素养。只有这样，她们才能够自觉地、热情地、持续地、有效地倾注温情的教育关怀，达到预期的目的。上述案例中的幼儿园老师，如果不具备这些品质，我想是达不到那样的积极效果的。所以，教师的意识觉醒和后续教育是至关重要的，不可忽视。作为单位，应该给她们提供全面提升综合素养的环境和条件。

　　口才已经成为各行各业对人才的普遍要求。为了让孩子赢在起跑线上，家长纷纷让孩子走上口才培训之路。少儿口才教育也是百花齐放、百家争鸣。传统口才教学是“学主持”“练口才”，要求孩子语音正读、自信上台、形体训练、语言表演、儿童故事、模拟主持等，致力于培养孩子成为自信的、优秀的小小主持人、星主播。从家长的角度来看，绝大部分家长的诉求并非是单一地追求让孩子具备专业的主持人素养、出色的舞台表演能力，而是更希望孩子通过学习口才课程，成为自信的、拥有良好的交际能力、有人格魅力的人。笔者根据多年的少儿口才教育经验，总结出适用于现代教育的少儿口才教育方法。

　　TPR教学法是由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔提出的，是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论。其理论依据是:少儿时期学习语言是听说促进言语和书面表达能力的提升；当通过听说获得的信息通过量变达到质变，少儿便可以自然地运用语言表达出自己的意思。其优势在于以“听—做动作”为主要教学组织形式。在少儿口才教育中，教师通过游戏等轻松有趣的教学方式，引导孩子将有声语言艺术和无声语言艺术有机结合起来，能达到最佳教学效果。例如，“数枣”是我们常见的绕口令训练。传统的教学模式只是单一地强调有声语言节奏、重音、气息、语调的学习[1]。这就导致许多孩子掌握了很多优秀的舞台作品，但回归到生活中，依旧缺乏自信、不敢表达。而通过TPR教学模式，教师可以在有声语言表达的同时加入肢体语言，让孩子一边说，一边动，使他们放松身心，打开嘴巴，做到手、嘴、脑并用。这绝非单纯地培养孩子对中国语言作品的学习和感悟。通过肢体语言生动形象地将“数枣”表演出来，在一定程度上是为孩子的有声语言表达增分添彩。二者相辅相成、珠联璧合，不仅增加了课堂的趣味性，而且切实提高了课堂的教学效益，最终达到了有声语言表达肢体动作表达二者兼得的教学效果。

　　杜威提出的“五步教学法”可简明地概括为情境、问题、假设、推论、验证五步。儿童口才教学中的“五步教学法”则可以概括成“引”“读”“授”“练”“结”五个教学环节。

　　这要求口才教师在确定教学内容后，要制定科学、系统的教学方案。以教学朗诵《春》为例，教师需要做的第一步是在课堂上引导孩子。教师可以给孩子准备一个真实的春天到来的情景，通过道具、教室装扮、音乐等方式渲染春天到来的氛围，使孩子满怀兴趣地进入课堂，从而高效地应对后面的学习。第二步是在进入课程后，教师要把学习的主动权交给孩子。在传关于少儿口才教育方法的思考刘钱琪 马新新(山东青年政治学院 山东济南 250100)统的教学模式中，很多教师总是将自己对稿件的理解和朗诵经验灌输给孩子，孩子只会一味模仿教师声音的外在形式。这样做是本末倒置，不仅违背了有声语言二度创作的原则，而且大大降低了课堂效率。这也就是很多孩子只会老师教过的作品，而无法对其他作品举一反三的原因[2]。第三步是“授”重在点拨。教师应通过恰如其分地点拨，把学习的方法教授给孩子，告诉他们怎样处理稿件和情感，让孩子切实明白为什么要这样处理这句话。第四步是在学习后，吸收和巩固是至关重要的。

　　第五步是课程结束后的归纳总结。教师要总结作品的表达技巧、语流语感，使孩子慢慢理解，逐步深入，最终领会有声语言艺术的精髓。与传统的教学模式相比，“五步教学法”给了孩子足够的想象空间去发散思维。这样一来，无论是教师的主导作用，还是学生的主体地位，都得到了充分发挥，口才课堂的效率也大大提高了。

　　有声语言艺术的学习内容都大致相同。但传统教学模式的单一，不仅会使孩子缺乏对口才学习的兴趣，而且难以获得良好的教学效果。模拟体验法通过对场景的高度还原、对角色的充分体验，能让孩子身临其境，体会不同场景的变化和艺术效果，从受众的、被动的定位往多样化角色转变，切实融入口才课堂。比如，对孩子“即兴口语”的训练，传统的口才教学通常采用“辩论赛”“看图说话”等模式。但这样的方法很难让孩子获得真切的体验，孩子的进步速度缓慢，容易对即兴口语失去兴趣，甚至产生抵触心理。教师可使用模拟体验法，在课堂中设置有趣的环节。比如，以辩论为根基，设置法律小课堂，有法官、原告、被告、陪审团等角色，让孩子通过扮演不同角色，获得不同的心理体验，体会到处于不同位置的人所说话语的不同震慑力。除设置法律小课堂，教师还可以模拟更加贴近生活的场景。例如，举办拍卖大会，拍卖一个生活中常见的物品。孩子们通过老师给出的提示，对物品进行描述，并赋予其独特的意义，完成拍卖。这可以帮助孩子构建推荐自己、表现自己的语言表达体系。这样的教学模式不仅可以训练孩子的即兴口语表达能力，而且可以使孩子提高思辨能力、说服能力、交流能力，真正把即兴口语运用到生活中，做到脱口而出、举一反三、融会贯通、收放自如，让孩子在生活中真正用语言建立自信，使语言学习经得起生活的检验。

　　现代社会是高度信息化、知识化的社会。信息传递的一种重要形式就是口语表达，口才的学习也是未来社会学习和发展的大趋势。良好的口语表达需要我们敢说话、会表达，更需要我们拥有思辨能力、说服能力、交流能力。儿童正处于口语表达能力发展的关键时期。教育者应该抓住儿童语言发展的最佳时机，积极投身于儿童口才培训行列，坚持口才教育的实战性、落地性，完善教育教学体系，认真进行学术研究和课程研发。