“这次来中国我看到了几所幼儿园，孩子们表现得很乖，背着手坐在座位上，就像很多人说的那样，中国的学前教育在培养‘小绵羊’。”2000年，在青岛市实验幼儿园，世界学前教育组织主席柯蒂斯教授对园长宁征说。宁征心里清楚，这位阅历丰厚的幼教专家所指的，是在考察中目睹的过于顺从、刻板的教育活动。而转折也很快到来，柯蒂斯继续表示，“这里的孩子很活泼、开朗，特别有个性”，并高度赞扬了青岛实幼的探索。接下来半个小时的单独交流，更让宁征看清了未来教育的路向。

　　在齐鲁大地，宁征的名字已经紧紧与“开放教育”联系在一起。它代表的不仅仅是四十余年心血浇筑的实践成果，更是宁征本人的思想与风格——直面真问题，以变革的锐剑，刺探实践的症结；以包容的胸襟，鼓舞教师的成长，最终服务和成全儿童的健康全面发展。

　　宁征，青岛市实验幼儿园原园长，正高级教授。现任智田幼儿园首席专家园长，青岛优乐都幼儿园首席专家园长，宁征工作室主持人。荣获中央、国务院、联合颁发的“庆祝中华人民共和国成立70周年纪念章”，并获得全国五一劳动奖章、国务院特殊津贴，被评为全国先进工作者、全国优秀教师、山东省劳动模范。先后兼任教育部学前教育学术指导委员会委员、山东省教育督学、全国高校师范类评估认证专家，中国学前教育研究会第七届、八届、九届常务理事，曾当选青岛市第十届、十一届政协委员，出版专著9部。

　　时钟拨回20世纪90年代初，青岛实幼酝酿诞生，有着乡村学前教育丰富管理经验的宁征被海选调任为第一任园长。可令她失落的是，城里的孩子远不如乡村的孩子在幼儿园开心：拿着全国统编或省编教材上课，几种固化的集体游戏做补充，加之教师组织的集体活动缺乏趣味性和有效性，孩子们不大乐意参与，对幼儿园也不向往。宁征发现，孩子们最喜欢去的地方竟是卫生间，因为那里可以说悄悄话、做些所谓的“小动作”，这让她意识到，整齐划一的教育模式并不适合孩子。

　　教育主管部门的领导提出把实幼办成实验示范的基地，可孩子们压根不愿意上幼儿园，又何来先行示范？想到这里，宁征坐不住了，一门心思开始琢磨jn江南体育，到底怎样让孩子快乐地度过幼儿园生活。乡村的记忆被再次激活：“我在农村长大，广阔的大自然给予我启迪、洗礼和浸润，非常宝贵。”下雨时，头上顶着塑料布跑到外面听雨声；农忙季，帮父母劳作，辛苦又愉快；雪落时，白茫茫一片，人更是亢奋得不得了。于是，一个大胆的想法冒了出来：打开幼儿园的大门，办开放的教育，把孩子们带到农村去，亲近自然，开阔视野。宁征把计划跟副园长商量，两人一拍即合。

　　春天赏花，秋天收获，租车往返100里路去感知草长莺飞的生命神奇……孩子们的足迹勾勒出开放教育最初的痕迹，带来的效果令教师们感到震撼。“孩子们的眼睛突然亮了，回来后有话可说，比关在幼儿园里一个月传授所谓的知识更有成效。”接下来，宁征带领教师充分挖掘周边资源，把水上飞机场、青岛火车站、栈桥和海水浴场等纳入活动的范畴，探访回来后师幼共同讨论，借助写写画画的方式表征，“孩子们简直变了一个样儿，越来越喜欢上幼儿园，我们的课堂也变了”。

　　“跟着感觉走”，是开放教育萌芽的初级阶段，宁征清楚，经过了外在形式的开放，如何深入教育观念的变革，是一场难打的硬仗。面对没有经过系统化教育实践磨砺成长起来的教师，宁征与副园长从零开始，手把手给教师传授如何组织和解读幼儿的活动、如何引导幼儿快乐参与活动获得发展。从园本文化的渗透，到阶段性实施课程成果的分析，再到组织专题分享会，宁征系统化地培训队伍，提纯思想，并不断转化到实践中。宁征每天泡在教室里，深入一线观察和指导，连喝几口水都要见缝插针。

　　学者的点拨为宁征和团队带来新的发展契机，“那时候我只觉得老师的集体活动上得不好，我虽然会上，但找不到老师的症结在哪里。”专家蹲点指导，拿着教师的备课本分析教育目标的定位，遇到听不懂的地方，宁征就再去研究，国内外的教育理论也被她有机地择取、吸纳。就这样，边自学边应用，宁征渐渐悟透了儿童成长的规律，懂得了教育的真谛和方法。以区域活动为实施课程主渠道的开放教育样态渐入佳境，通过小组学习和材料操作，孩子们获得了多元发展，而这比《3-6岁儿童学习与发展指南》出台强调区域活动，还要早了十几年。

　　“开放教育要打造的，是儿童成长的伊甸园，就是要给予儿童良好的环境，让其得到适宜的、健康的、幸福的成长。”宁征把对于“伊甸园”的理解具象化，淬炼为幼儿园的课程思想和奋斗目标。“每个孩子来到世界上是没有选择性的，家是什么样子，往往描绘了他未来命运的样子，优秀的家庭文化会使孩子睿智出彩，反之可能造成孩子坎坷的人生轨迹。当家长把孩子送到幼儿园时，就是孩子命运的另一个开端，能不能遇到好老师、是不是有爱有智慧的幼儿园，同样是在为他的未来奠基。”她深切感知到教育的重要价值，并动情地诠释在点滴的育人细节中。

　　在柯蒂斯的参访结束后，宁征受其邀请作为一线园长代表之一远赴英国，参访了23所学前教育机构，在东西交流中进一步拓宽视野，也从侧面证明开放教育的实践赢得了认可。宁征的实践探索，初见成果。

　　如今，深度学习已经成为学前教育中一脉充满活力的实践力量。许多人并不知道，其早期的探索，与宁征的思考密切相关。

　　2016年，宁征计划筹备一场国际级别研讨会，便邀请北京师范大学的博士生导师冯晓霞就“开放教育中的深度学习”做专题报告。听到“新概念”的冯晓霞即刻警觉，带着审慎的态度反问：为什么要讲这个话题？怎样理解幼儿的深度学习？“冯老师担心我为了炒作故弄玄虚，所以质疑话题的合理性。”宁征耐心地解释了来龙去脉。几年前，她发现随着开放教育的成果越来越丰硕，教师的倦怠出现了，“拿来主义多了，为了摆而摆，为了做而做”，结果就是儿童的操作技能的确在提升，但主动思考建构和解决问题的能力几乎停滞不前。宁征敏感于教育现场的变化，在2012年正式提出了深度学习的倡导。“要把儿童的学习引向深度，就是尊重儿童的兴趣和需要，让儿童主动思考，在解决问题的过程中大胆探索，去创造自己对于事物的认知。”

　　“此前，我们的搭建区总是搭不出理想的作品来，往往是快成功时‘哗’的一声倒掉，孩子和老师都非常沮丧。”寻找突破口的宁征蓦然发现，难以成功的关键在于，教师自己也不会搭建。于是，宁征找到一位乐于钻研的男教师，鼓励他率先研究，并协助他总结出平搭、一字搭、塔式搭等一系列操作方法，同时研究典型建筑的结构特点，为教师有的放矢的指导做好铺垫。“五月的风”就是在此背景下诞生的活动。作为青岛的地标式建筑，孩子们对其产生了浓厚的兴趣。历经“第一次搭建—发现上下粗细不同—找到倒塌的原因—搭出建筑的圆弧饱满感—挑战不对称结构—放置吊在顶端的圆球”等阶段，一个威风壮观、高度还原的“五月的风”在长达一个月的搭建后诞生了。凝结着集体智慧的作品，点燃了孩子们学习的热情，也让教师成就感满满。

　　宁征至今记得，和冯晓霞在宾馆里对话了近两小时，自己就像一位答辩的学生，要回应导师抛出的疑问，解释促动教学转型的思路，思想的碰撞刻骨铭心。第二天，冯晓霞来到幼儿园，再三考察后确认实践和理念的吻合，于是认同了宁征的表达。儿童真正受益的教育，容不得半点造作虚假。

　　深度学习解决了教育活动中幼儿主动性的问题，在具体情境中串起了思维培养的完整链条，教学的过程不再是“牵着孩子走”。更重要的，是给予混沌中的教师以明确的指引：教师主导和幼儿主导同样重要，两者可以独立，还可以共存，“五月的风”就是并生的典型。在第一轮完成后，宁征觉得效果还不理想，“不太像真正的‘五月的风’，教师还欠缺指导策略”。第二轮探索随即开始，教师意识到重心不在同一条基准线上的结构，对于孩子寻找支撑点的挑战过大。宁征就让教师带领孩子重返现场，再次观察和测量。江南体育官方网站孩子们才发现，建筑物底座庞大得超乎想象，而且有地基，带着拍回来的照片和视频，师幼继续研判材料是否适宜。宁征组织两个班级分头试验，在经验的不断夯实中，作品最终成型。

　　“该出手时就出手”，是宁征对教师介入职能的回应。回顾整个活动的进行，如果没有园长的坚持和指导，没有教师基于幼儿最近发展区的判断和调整，幼儿的探究兴趣就会因阻碍而衰减，再美好的搭建计划也会流产。从早期建构方法的梳理开始，活动中间更替过带领研究的教师，但不变的是对幼儿经验的涵养。同时，宁征强师“出手”的方式。形成文本的记录中，教师几次提问和总结：“能不能用别的东西代替我的手呢？”“小半圆放的位置不同，使出的劲儿也不一样。”“你们使用了同样的方法，为什么搭建的层数不一样呢？”开放性的提问、关键知识的梳理，给幼儿搭好了“鹰架”学习的脚手架。

　　为什么教师会纠结该不该介入，何时介入？近年来，目睹不少自主游戏步入误区的实践，看着孩子们浅层地玩耍，教师只知道盲目放手，宁征忧心忡忡。“是因为我们对教育的本质、对儿童学习的特点理解不到位，知识储备没办法支持自己上一堂精彩的活动，谈何自主游戏中的恰当介入！”在宁征看来，介入考验的是教师的应变能力和对儿童最近发展区的把握，没有专业支撑自然无法长久，最终必定会伤害儿童的发展。

　　在那场夏日的盛会上，冯晓霞将“五月的风”等内容介绍给来自五湖四海的参会者，宁征接替做出诠释，成就了段段经典案例。而宁征所奋力传递的价值，对当下的学前教育实践，依然有着不容小觑的启示。

　　别人羡慕地跟宁征说，你们太光鲜了。宁征当然知道，背后有诸多不为人道的辛酸。曾有教师有点埋怨地劝她：“宁园长，您别着急。”她满怀责任感地问：“我不着急，你不着急，孩子在幼儿园就三年，他们的发展等得起吗？”改革的道路荆棘丛生，宁征却由此更加坚定：“不离不弃地扎根于教育实践，给予我宝贵的实践机会去反思和践行，这是最重要的江南体育app下载。”

　　2018年，宁征从青岛实幼退休了，离开了园长的岗位，但没有远离热爱的实践现场。

　　童心的力量源源不竭地滋养着她，作为智田幼儿园的首席专家园长，宁征始终和孩子们在一起。此时，日照市教育局向她发出邀请，希望宁征能给当地带队伍。经过遴选，10位乐于钻研、愿意进取的园长，成为宁征工作室的第一批成员。宁征原本计划每月做一次专题分享和发展诊断，但真正接触起来，园所的现实情况令她大吃一惊，“还在实施教材教育，压根不知道什么是园本课程”。分享计划基本完不成任务，冷静下来的宁征迅速做出调整，先让园长提交幼儿园的三年规划，据此了解其发展水平。而后，她从园本文化的概念开讲，逐步扩展至打造学习型团队、建构和实施课程，展开了体系化的讲解。“文化是幼儿园的灵魂和核心，如果没有文化，这个团队的教育就只能是经验主义。”起初，园长们不理解为何要重视文化建设，以为仅仅是几句好听的口号，宁征就用开放教育的理念和实践去涵养她们，以此辐射区域学前教育的健康发展。

　　五莲县的松柏镇中心幼儿园是第一批成员的代表。园址居于大山脚下，所在地是接受省财政补助的乡镇，生源几乎全部来自经济贫困的家庭，办学层次可想而知。类似的幼儿园，工作室的队伍中还有好几家。疫情的阻隔结束后，宁征将交流从线上拉到线下，带领所有工作室成员从清晨入园开始半日观察，“只要走进教育现场，不要任何人来介绍，我要看师幼的互动交流，和老师沟通，发现问题后就真揭露，看到了成果就真表扬”。这样的观摩同时覆盖线上，有的街道中心幼儿园背后有五六所管辖园，有的还是集团化发展，十所幼儿园就可能带动几百人参与，质量提升的规模效应就可能产生。

　　“作为实践研究者，进入现场前，你完全不知道儿童有什么表现，要去解读儿童行为后的所思所想，继而给幼儿园指出方向。”宁征一次次深入保教过程，有时候连续五天作战，一口气就把十所园走下来。慢慢地，同行们察觉到，这些园长“讲话带上了理性的色彩，甚至有些听不懂”，开始有了危机感。如此快速的成长，让此前一些持观望态度的幼儿园也纷纷报名，渴望加入宁征的工作室。

　　2021年1月，工作室迎来了第二批11位成员。筛选的过程中，宁征特意选取了一所当地的龙头民办园璞院幼儿园，“如果能带动起来，对于民办教育、教师梯度建设都是有示范价值的，让民办园知道要走内涵发展的道路，而不是搞噱头教育”。带着这份深意，宁征关注着园长黄娟的学情：本来对自己特色课程沾沾自喜的园长，到了工作室的交流平台和实践现场，突然发现自己连专业术语都听不懂，每次分享都颇为局促。但她肯下苦功夫，有不懂之处就四处请教，带着教师到第一批成员单位去观摩，不到一年就发生了天翻地覆的蜕变。

　　宁征看在眼里，给黄娟提供平台：在一次600人的培训中，领导委托宁征举荐一线有说服力的园长为全区做经验分享，于是她将黄娟推至前台，分享民办园实现蝶变的心路；2023年的线下实践指导里，璞院幼儿园展示了大班主题活动“纸的秘密”，孩子们参访幼儿园旁边的造纸厂，考察造纸的工艺流程，用捡回和网购的树皮造出一张张纸来，令所有人大开眼界。宁征被园长的奉献感动：从课程中明显看到，材料舍得投放了，主题活动质量之高、孩子社会性发展的进步，甚至超过了许多公办园。“在没有一分政府补贴的情况下，能够如此潜心研究、践行理念，我们又有什么理由做不好课程的建构和实施呢？”

　　日照区域的辐射带动之后，宁征收到了莱西学前教育主管部门的邀请，本想推辞的她，被对方的教育情怀打动，又带动了包括20名园长的工作室发展。号脉、诊断、疗愈，宁征就像一位经验丰富的中医，以敏锐的目光判断园所的病灶，毫不客气地摆在全体成员面前剖析，也展露着自身的教育取向：做真学问，找真问题，“讲假话、阿谀奉承，永远促进不了一线发展”。

　　许多沉淀在岁月长河里的细节，从记忆中被逐一打捞。高考恢复后，从小能歌善舞的宁征听从父亲的建议，报考了幼儿师范专业，命运的齿轮开始转动。

　　19岁毕业时，满怀憧憬的宁征被分配到原崂山县仙家寨人民公社做幼教辅导员，想要大展专业身手。现实却给了她当头一棒：乡村教师少有专业出身，素质参差不齐；自己的工作也变成给中小学试卷刻板、收课本费之类的“杂活”。江南体育官方网站不过，宁征没有被吓退，反而激发出巨大的能动性，父亲也教给她“反抗精神”，要主动接触当地的幼儿园。于是，一边干着领导交予的任务，一边开启了自己的实践之梦，宁征给教师传授技能、培训园长、改善办园条件，把乡村幼教搞得红红火火。后来，宁征尝试进行管理体制层面的革新，在全省率先实行村办幼儿园教师统一招聘、统一考核淘汰制，尝试全公社统一调配园长、教师，以此来营造良好的村办幼教生态环境。

　　“其实当时也是懵懵懂懂，但这10年乡镇教育的历练，让我在主动思考问题和解决问题中积累了经验，我从来也没有后悔过在乡村所付出的艰辛。”在中国大地上学前教育的初创时期，宁征于程序性工作和体制矛盾的处理中，努力撑开缝隙，雕刻下属于自己的痕迹：当地幼儿园数量从她到达时的15所，变成了她离开时的24所，教师队伍也从50多人翻了两倍。“现在回头看，我觉得自己就是为学前教育而生的。”

　　咬定青山不放松，是宁征给自己的“定性”。她体会过复杂的人生况味，在盘活机制和质量攻坚战里摸爬滚打，然后选择成为一个坚定、勇往直前的人。早年执掌青岛实幼的时候，有人建议挂个特色课程的牌子在门口，便于招生和宣传，宁征拒绝了。“我不会做一根墙头草，无论走到什么时候，儿童和谐全面发展才是硬道理。”正是这份责任感，让她在2012年作为学前教育界的唯一代表，参加了政府工作报告征求意见座谈会。在10分钟的发言里，宁征向时任总理的坦陈了针对学前教育的四条建议：一是建立健全幼儿园经费保障机制，二是解决好幼儿教师的编制问题，三是增加普惠性学前教育资源，四是加强学前教育行政管理力量。很快，一线的呼唤得到了回响，随着政府投入的加大，学前教育开始进入质量提升的快车道。宁征为自己的理解与时代发展的同频而振奋，也将此化为鞭策前行的动力。

　　几年前，宁征为自己定下了人生目标。那是中国学前教育奠基人卢乐山先生的百年诞辰，老领导给宁征发来了一张照片，诉说自己的感动。宁征赶忙放大照片仔细看，原来是卢先生口述内容的记录——活到老学到老，如果不能学到老，就没有资格活到老。“百岁老人依然激情饱满地在生活、工作，我还不到60岁，是不是也该有一个目标？”自此，宁征把人生目标锁定在“活到老，学到老，工作到老”，依旧执着地到教育现场一探究竟。她把开放教育当作毕生的事业来丰满，从家庭、幼儿园、社会、大自然等不同主体的关系入手，去审视和发现新的内涵。

　　“开放教育就像我的孩子，我和它一起相伴成长。它本身就是一种开放的胸怀、意识和理念，在不断吸纳优秀思想和完善的过程里，思考如何成就每个孩子的健康发展，定会大有可为。”宁征希望开放教育的星星之火，在更多为童年着想的幼儿园中，可以持续传递。

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