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　　体彩胜负游戏规则：胜：表示主队胜，客队负；平：表示主队与客队平；负：表示主队负，客队胜。让球数是胜平负玩法的其中一个元素。当进行比赛的两支球队强弱悬殊较大时，彩票发行机构会根据实际情况以让球方式平衡双方的实力。游戏方法单场胜平负游戏以中体彩中心选定的足球比赛为游戏媒介，由购票人对指定的比赛在90分钟比赛主队与客队的胜负结果进行投注。选择1场比赛为单场过关，选择多场比赛为多场过关。单场胜平负游戏竞猜的足球比赛，在意大利足球甲级联赛、英国足球超级联赛、西班牙足球甲级联赛、德国足球甲级联赛、法国足球甲级联赛以及世界重大足球比赛中选定。

　　1、轮盘的英文名字“Roulette”来自法文，其原意为细小的轮子。各式不同与轮子有关的游戏已有数千年历史。传说中罗马帝国的兵士在待命时为了消磨时间，便将他们的马车翻转，然后转动车轮来玩游戏。而其它的说法就称这种轮子游戏其实是僧侣在中世纪到中国传道时将之带回西方的。虽然对于其由来众说纷纭，但所有的记录皆指出轮盘这游戏于十八及十九世纪时在欧洲非常流行，尤于法国及蒙地卡罗更甚。时至江南体育平台今日，轮盘已成为国际间豪华、高级赌城的象征，是各大赌城必然提供的热门游戏。

　　2、轮盘游戏说明：轮盘是由1-36以及0，共计37个号码所组成，当玩家下好注后将会有一颗球在轮盘的旁边，随后即会掉入轮盘中直到停止。轮盘号码的位置是由奇数码数交叉排列，颜色则是一黑一红交替着，至於0则为绿色，此游戏是以这颗球最后停滞时落在那一种颜色或号码来作投注。

　　1、国教师为国家公务员.教员聘用乃通过甄试检定,使其取得公务员任用资格.欲成为教师,必须通过下列年度国家考试∶–幼教与初教教师(一级教育)∶一级教师甄试–初中与高中教师(二级教育)∶.二级教师检定考(CAPES)∶通过后任教初中或高中;.高工教师检定考(CAPET)∶通过后任教於技术高中;.高职教师检定考(CAPLP)∶通过后任教於职业高中;.体育教师检定考(CAPEPS)∶通过后担任体育教师;.高中高等学院预备班师资考(Agrégation)∶任教於高中或高等学院预备班

　　2、一般原则∶.国籍为欧洲经济体会员国;.无犯罪纪录;.合格;细则规定(学经历)∶

　　3、一级教师甄试二级教师检定考高工教师检定考学士(licence)或以上文凭学士或以上文凭学士或以上文凭一般领域∶.工程学士或以上五年专业主管经验不具学士学位之领域∶.专业技士文凭(相当於台湾五专毕业程度)且具五年专业经验不具高等教育学位之领域∶.高中毕业会考合格或同等学力且具七年专业经验.高职结业检定合格(相当於普通高中二年级)且具八年工作经验专业运动或体育相关学士或以上文凭

　　4、检定考试亦开放予高等师资培训学院(IUFM)之师资考预备班学生,以及国家远距教学中心(CNED)学生报考.无论是否曾经就读於高等师资培训学院,凡通过师资检定考者,皆须於高等师资培训学院接受一年期的集训.这一年期的培训亦称为「高等师资培训学院第二年」,期间必须同时至学校进行责任实习.一级教育教师方面一级教育教师检定考由各「大学区」(académie,法国地方教育行政区划单位,大致与省区相当)举办.这也显示了,每位通过考试的准教师皆隶属於报考学区的某一行政省.取得正式教师资格后,他们会分派到所属的行政省内任教(报考之学区已决定未来任教地点).二级教育教师方面二级教育各类教师检定考皆为国家统一举办.这也显示了,无论从全国何处报考,通过考试的准教师有可能被指派到法国领土各地任教(含海外领土).

　　5、一级教育教师方面(幼教及初教教师)检定考合格者,成为报考大学区之实习教师.通过检定后,准教师开始在高等师资培训学院接受一年期培训课程,并且至学校进行各类实习,其中特别指「责任实习」,期间必须担任班级导师,并於实习期满后编写报告论文乙份.这个一年期的培训成果,由准教师们的实习,论文与课业各项表现评量之.评量结果合格者,实习教师即可取得专业教师证书,并且取得正式教师资格.取得资格后,当初报考之大学区将会分派这些教师至各行政省任教.分发标准以职缺数量,教师志愿以及师资检定考试成绩为依据.於任教初始两年间,新任教师们於法定工时内享有数周研习时间(第一年三周,第二年两周).研习目的在於允许新任教师们分享彼此在工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之研习辅导员.

　　7、二级教育教师方面(国中,高中,职业高中教师)经通过检定考后,实习教师於每周四至六小时的校园责任实习之外,同时於高等师资培训学院中接受预备班培训课程.一般而言,实习成果以下列方式评量之∶–国中,高中,技术高中与体育教师∶以专业资格考合格者为之–职业高中教师∶以检定证书为之–高中及高等学院预备班教师∶以教育督查机构审核通过者为之通过实习评量之准教师,即取得正式教师资格.於高等师资培训学院实习期间,校方会引导准教师们针对取得正式教师资格后第一年之派任大学区选填志愿.於任教初始两年间,新任教师们於法定工时内享有数周研习时间(第一年三周,第二年两周).研习目的在於允许新任教师们分享彼此在工作上所遭遇的问题,并且尝试寻找解决方式,以圆满其师资培训工作.研习中,将会有各校负责接待新任教师之教师,担任新任教师之研习辅导员.

　　8、法令规定一级与二级教育教师之师资考预备班学生入门见习(stages de sensibilisation)相关法令规定 1993年 9月 20日第 93-280号公告(note de service n°93-280)–一级与二级教育师资考预备班学生之入门见习(1993年 9月 30日法国教育部公报第 32期)摘录∶一级与二级教育师资考预备班学生,必须依照选考类别,赴幼稚园,小学,国中,高中,高职或高技等一级或二级教育机构参与为期十五日之入门见习.举办入门见习之目的,在於促使准教师们得以在短期内初步认识校园教学各种面向实况,认识其未来工作内容,包括教学,行政,社

　　9、群关系与校园文化.实习教师之责任实习(stage en responsabilité)辅导见习,(stages de pratique accompagnée),企业实习(stages en entreprise)相关法令规定 2002年 4月 4日行政通函–「高等师资培训学院第二年」办理原则与方式摘录∶仰赖更替原则之专业训练教师资格培训课程的专业面向,奠基於不同实习训练内容之间的连贯.实习包括了校园中的班级试教以及班级外的环境适应,帮助未来教师逐渐建立一套具有反思性的工作方式.这一年的培训中,培训工作将在有限的时间内,於不同场域中进行∶–高等师资培训学院∶此系培训工作之中轴,资源所在地,亦为专业能力建构,实习心得检讨分析之地,培养准教师之专业认同感;–校园实地∶无论在班级,幼稚园,小学,国中,高中见习或实习,允许准教师正面接触未来工作环境条件以及教职生涯,为教师资格培训中不可或缺之重点;–专业场域∶例如企业,海外,或是各类艺术,文化,体育相关机构组织.留待实习教师完成之工作,同时在於融入不同实习场所与实习时间,并与为数众多之周遭人士进行接触.秉持此一精神,高等师资培训学院会做出一个能够避免各实习项目与期段冲突的安排,以便系统性地引导实习教师循序进入具有不同预设目标,较为完整之训练课程.同时於学年开始之际,即允许实习教师认知到各类培训课程安排目的,以及未来成果评量方式.一般而言,一个合乎交替原则的设计应能∶–允许实习教师连贯培训课程中各项内容与所属各类活动;–允许指导小组之成员得以整合协调各自专长,并协助建立培训内容之一贯性.一,责任实习∶培训工作中心要件

　　10、高等师资培训学院之教学计画必须能够使实习教师在一年期的培训中清楚地著重於责任实习期段之准备,辅导,开发与分析.一年之培训期间,高师院负责汇集每位进入责任实习之实习教师工作成果之条件,并同时管照以下例举事项∶–实施有实习辅导教师在旁辅助的小学实习,俾提供一不同於责任实习之实际环境;–规划实习教师进行责任实习期间指导员之任务(参访建议,评量等),并及早於是年规划「警示性措施」,针对发现之困难予以辅导与辅助.–订立多工督导追踪小组(含培训员,师资培育学院教师,教学顾问等)对实习教师观察评量之规定.这项规定,包括使实地指导者能够定期且负全责地对高师院内之培训课程予以指教;反之,亦使高师院之指导员能够对实地工作进行协助指导.二,分析与反思时间分析与反思时间的规划乃一基本要件,一方面协助理解并分析实习工作,另方面,助以改进实习工作之成效.反思的机会必须见於∶–於专门学科教学,跨学科教学以及交叉教学中;–於实习前预备活动中(活动旨在於促使资讯,技能,方法,工具等资源成为实习教师之资本,并机动化这些能够於班级教学中再运用,再测试之资源);–於经验分析中(无论是否为成功之经验),旨在於修正并改善专业技能与职业表现;此类训练课程一般藉由小组方式进行,目的在於∶–定义,分析并解决所谓「专业疑难」;–连结不同场域训练内容,作为未来之参考;–兼备观念性,方法学及伦理学等多重判读方式,以利抉择;–厘清教学工作之多元与异质特色,并理解其复杂性.这些小组同时促使实习教师逐步学习团队工作,并培养其分析,判断实地教学工作问题之精神.职场工作的分析,借重於人文科学训练,特别是自儿童与青少年心理研究,以及其他与实习相关之智识.指导员团队有义务界在典范多元且对照实例丰富的基础下,界定妥适之理论架构,以及最为合宜之可行办法,以利实习工作之良好运作.

　　11、大多数之师资培育学院已循此原则进行革新实验;此一活泼方案应该以实施经验为基础,即时提示其成效.一项革新的师资训练工作之实践,须伴随以相当之准教师指导员培训之配套措施,近期将列为一全国性方案之内容.所有高等师资培训学院,无论是否为特约机构,皆与各类师资培训工作之革新方案有关.实习教师培训工作要点(法国教育部公报内容摘要)高等师资培训学院将於所谓之「第二年训练」中寻找最理想条件,以调整实习情境与各种训练准则:此一安排可有效将实习中的问题带入校园内,师生将可於课堂上共同学习解决问题,分析各种问题可能呈现的方式,并讨论横向规范与技术上可能的方案.透过实习训练中各方的参与–同伴,教师,实习机构培训员,校方负责人与教育当局相关主管–实习者将得以更加投入,提问,并评估不同的付出与收获.这也是建构优质实习条件的重要基础.横向培训原则为肆应优质训练要求并提升实习者在实习机构中的个人参与及投入程度,每个高等师资培训学院均将制定若干简明的指导原则,以配合学年之小学与中学师资培训内容与模态..深入掌握各个教育层级中的学科规范,教学方式,与特定教育手段的内容,无疑是师资培训的长远目标.因此务须依据实习初始条件慎思明辨,以为培训性质之取舍,藉以展望「高等师资培训学院第二年」之后的发展,进而辟划日后的延伸训练..学年的实习活动总计卅六周.此职前培训涵括远超过表定期间的实习投入,以使储备师资得以迅速进入状况..藉由法语科系学生进行法文口语与写作训练,亦为构成小学与中学师资培训的重要质素之重要环节.因此,该训练重点在於确认:–所有实习者皆能开发优良的说写能力;–所有储备师资於结训时均能领受,运用,评估并掌握各级学校与不同学科中应使用之语言层级,以面对不同教学活动与教学情境,

　　13、并使学生得以练习阅读朗诵,尝试写作,并学习口语表达..实习训练内容将包含各种研究工作,俾使实习教师得将研究成果运用於各级(小学与中学)教学中..本职学能的进修补充,乃教师训练过程中不可或缺的项目,因此实习内容将参照当事者实所在习机构中的跨领域小组意见,加以修订调整..高等师资培训学院的培训设计,均将阐明各种培训模式与实习参与方式(课程,工作室,工作小组,独立或远距作业,课内或课外研究).这些实习设计的多样性将可使实习者熟悉各种资讯与通讯科技及文献使用技巧.一般而言,学年的培训重点应在於避免以下两种危险:训练过程的片断化(导致全观性与统整性的丧失)以及实习者於训练过程中的参与意愿的低落.本培训工作要点强调:师资养成的三阶段培训计画(实习,讲授,个人精进)应达成表定计画中的目标,使规划得以实现. A–实习在高等师资培训学院第二年的实习过程中,规划的各项实习具有不同的性质:所有实习者均须通过责任实习与辅导见习.在这两种实习之外,另有企业实习提供给具有技术教育教师检定考(CAPET),职业教育教师检定考(CAPLP)及教育谘询人员检定考(CPE)资格者.对校园纷杂实况的渐进理解原则应高等师资培训学院年度组织原则的指导方针.各种实习尤须提供中学教师实习者有参与学校教学的短期入门实习机会,令储备师资得以进入国中进行入门实习.各种实习的特定目标,实习者被要求的学能,求助管道与自我评量,皆应清楚界定(编制文参考文件,规约等),并应於学年之始即提供给实习者,以令其有清晰的认知.责任实习责任实习系根据小学与中学之不同须求进行编制,故实习机会之取得,须视接纳实习之中小学网络而定.本实习为高等师资培训的重要构成项目,小学实习者须於实习课堂中与其督导教师协同教学,中学实习者须与其教育谘询员协同教学.在一定实习期间内,实习者须对其教学负完全责任.担任责任实习者并须参与所在各级校内的所有活

　　15、动(教务与谘商会议等),掌握不同的校园需求,并接触来年即将面对的各领域工作同仁(特殊问题学生辅导网络,国中生活辅导室,校园医疗保健团队等).除前述横向项目之外,各级学校亦将依其特性,设定不同的实习教学项目.在初等教育机构,责任实习为期九周,包括低中高年级.该实习须於可行范围内,分别小学内的三个不同年级实现.此一安排之目的,在於使实习生融会贯通不同年级间的教学衔接性与一贯性.实习机构须考虑并界定以下项目:–不同年级的实习期限,及其於学年中的比例分配;–每个年级的特殊要求间的渐进性;–由实习者与督导者所要求或制定之书面文件与章程(实习手册,教学预备手册,实习分析,家长连络簿等).在中等教育机构,责任实习期限为一学年,因此实习者与开学第一天起,就须对其教育与教学内容负全责.此一情况最能检验高等师资培训学院的养成训练与实际经验之间的结合程度.特别是:–高等师资培训学院将於学年之初即公布年度训练计画与挑战,俾使实习者迅速认识未来的实习机构培训员.此种预期形态亦有助於每位实习者各自采取最合情理之工作模式(经常性接触,利用电子邮件之便利性);–实习开始几周内,实习者将由高等师资培训学院的教育谘询员与教授陪同;在此期间,实习机构培训员可利用机会传授紧急问题处理经验,并於课堂中依学科特性与特殊情境脉络,协助实习者「上手」;–责任实习生主要分派於国高中实习,但不包括若干专业学科(哲学,经济学与社会科学及技术与职业高中特定专业科目).经验显示,同时分派多位实习者到同一所中学,将有助於实习者的协同合作,且有助於避免陌生环境中的孤立感.同样地,教育谘询员在分派实习机构内提供的协助,亦有助於实习顺利进行.就资源互补的观点而言,这类辅导见习活动将以高中为优先实施对象.至於教育谘询人员,则主要以国中为分派对象,以随同深资教育谘询人员进行实习.辅导见习在一段持续不断的期间,或以规则性间续的模式,选择一个不同於责任实习的校园环境实施.此实习之目标在於使实习者於一定期间之见

　　17、习后,得以有实际操作的空间,且在机构谘询员及由班级导师担任的课堂实习督导员带领下,印证学校所学,并依据实习工作所需进行成效评估.企业实习本实习为职业高中一般课程教师,技职课程教师,教育谘商人员的培训之必备阶段.企业实习之目标在於提高教师对经济学与专业科目之认识,因此必须视为高等师资培训计画之主要目标(职能与教育学研究),并须被纳入年度培训成绩评量.企业实习须考虑到以下诸端:–认识企业中各行为者之实际运作;–透过与企业督导员的接触,对培训计画的一致性进行检讨;–发掘企业所提供的商品或服务的特质与性质.对於高中职培训教师而言,本实习主要目的为掌握各种有助於将来为其学生作企业实习的发掘与准备.在可能的安排范围内,高职一般科的实习教师必须与职业与技术科教师一同实习.习实期间应根据个别实习者的个人学经历,具备较大弹性.同时,实习契约一方面界定实习者於企业中的权利义务,另方面亦须界定企业对实习者於实习期间的责任范围与任务.此外,只要由高等师资培训学院所界定之实习条件许可,所有中学教师皆应进行企业实习.若全体学员皆有企业实习机会时,则该实习课程应纳入年度成绩评量范围.国中教师的小学实习,小学教师的国中实习实习期间约一周,可为持续性在校,或规则性间续在校的模式.未来的小学教师须至国中实习,未来的中学教师须至小学实习,以便小学与国中教师间能对於公立学校的课程衔接性与各种横向问题,获得最完整之认识.对中学教师而言,在职业高中,技术高中或国中之建教合作部门(SEGPA)实习亦可取代小学实习.此外,各高等师资培训学院亦可在综合培训的机制下,建议实习者从事海外实习,艺文或体育实习,或国教系统外之行政实习(档案管理实习).

　　18、D–小学教师培训之特殊项目小学教师培训之时数计算标准∶小学教师培训之全年时数应为九百小时左右,其中实习部分应不超过四百五十小时.小学教师培训计画之四分之一时程,应投注於法文教学.培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周.培训活动於每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进行,此阶段得进行若干培训科目.培训期间应有十二周(9+ 2+ 1)分别进行不同目的与性质之实习.高等师资培训学院应於培训期间,保留完整的一周空暇予实习者,以便进行实习心得与实习论文报告之整理.

　　20、与远距工具与资源以进行自我训练). E–国中及高中教师培训之特殊项目商职,高工高职,教育谘商及高等学院预备班专业教师之培训时数计算标准∶为肆应综合培训要求,避免各实习项目与实习期间之冲突,以使实习者具有充裕时间得以进行个人研究(文献研究,实习论文报告),必须考虑到实习者已完成之实习科目与进度,以提供培训相同时间予实习者,做合理的工作安排.实习科目与进度之配置形态具机动性.培训学年自九月一日起至翌年六月卅日止,活动总计卅六周.培训活动於每年六月份完成实习成绩评量初步评估之后仍应持续进行,此阶段得进行若干培训科目. 1)责任实习(培训之核心项目)应符合下列最高时数标准:–中学一般科目之实习教师全年为 216小时;–教育谘商及高等学院预备班专业教师为 432小时(每周 12小时之责任实习);–体育与运动科目之实习教师为 360小时(含体育课在内的每周 10小时之责任实习);

　　21、–技职教育科目之实习教师为 288小时.以上最高时数标准包含责任实习与企业实习;具体时数配置须视一般教育技与职教育科目之特殊实习需求,进行弹性(双轨)调整,(但每周最少须有 4小时之责任实习,与最多 8小时之企业实习) 2)责任实习之外的其他培训活动构成第二类时数标准.其中,全年非责任实习活动之最高时数标准,系参考上述最高责任实习标准而定.包含以下相关活动:–辅导见习(平均为两周);–企业实习(技职教育实习教师不在此列,因其所为之技职实习时数已纳入责任实习时数之计算范围);–其他实习(小学实习,职业与技术高中实习,高等学院预备班专业教师实习,教育体系外之实习,海外实习等);-培训活动(分科,一般,实习准备,实践分析,报告论文写作之研究方法辅导);对於享有最高时数 216小时的二级教育实习教师而言,其培训时数分配如下∶.2/3的培训时间(约 150小时)用於分科深化研讨,包括特定学科之历史与方法论,特定学科教学方法与教学互动问题,特定专业之教育面向,公务员基本训练与实务模拟,报告论文研究方法,辅导见习,其他实习,实习准备工作等..1/3的培训时间(至少 70小时),用於特定之「必经路程」∶–专业实务分析;–专业与公共服务义务论;世俗性哲学;泛宗教史;–教学技术研习(肢体语言,声音以及技术辅助工具);–校园适应与融入这些培训项目将分别提供予实习教师们∶–一部分作为一级与二级实习教师共同培训项目;–一部分作为以学科为界限之特定培训项目 3)第三部份的时间,等於保留予实习教师一个自习的空间,可用以编写报告,进行资料搜寻与研究,以及编纂期终论文(包括一周完整的空档时间,学校不安排任何活动或是课程),甚或容许实习教师,依照其个人培训计画之需求,利用剩余时间,至各特约大学选修其他相关课程与活动.

　　23、F–培训成果检定於检定考通过后的一年专业培训期间,每一位实习教师皆须接受实业工作必要能力之检定,以验收培训最终目的.取得正式教师资格前,培训成果检定之相关规定包含两个单位的考量∶其一为负责落实师资检定之高等师资培训中心,其二为有权掌握充分资讯以决定师资认证之主管部会代表.两个专责机关皆对此双轨程序投注其关照,包括相互协调工作与进度日程表之拟定等,以便使培训工作在最佳条件下推动.全年实习工作之评量,乃根据一套特定之培训方式.期终评量以下列要件为之∶–责任实习;–实习论文报告;–课堂学习. 1)责任实习成果,由高等师资培训学院组成之评审委员团,根据实习教师之指导员各次的评量访视结果决审之.如证实有困难存在,高等师资培训学院得安排一正式评量(补充性访视),安排该实习教师之指导员以外之指导员以及一位督察单位代表组成. 2)实习论文报告,为所有高等师资培训学院之实习教师必须功课.报告应配合以个别口头报告,於校方指定之评审委员团列席下进行.评审委员中包括论文报告指导教授,口试以公开方式进行之. 3)课堂学习成绩,亦由校方指派之评审委员团评分.三个评审团的组成,由高等师资培训学院负责.其成员挑选必须同时考量到三种评审方式的差异,以及评审意见的多元化.在成员数量之外,亦斟酌评审所持立场宜各有特色.事实上,评审团希望是由来自非常不同之专业领域与身分成员组成,例如高师院之各级培训员,督导单位成员,同时任职不同机构的双重任务教员,师范教授,教学顾问等.成绩评量标准可能不尽相同;标准由行政顾问委员会制定,由下列模式中挑选∶教学方案,合作计画,培训期间班级掌控,或论文口试同时或之后的扩大访谈等等.最后这个模式特别能够应用在全年期间持续进行服务的实习教师身上.针对一级教师之培训,未持有第二级高等语言检定证书或第三级应用

　　25、语言文凭或於师资检定考时未选考应用语言项目,(含检定不及格者)之实习教师,於培训期间必须选修一门语言课程,期满必须通过一个程度相当於二级高等语言检定之考试.此检定系由高等师资培育师院安排,藉以暂代尚待普及之二级高等语言检定证书.在所有检定考试中,实习教师必须获得及格分数(满分 20,至少获得 10分).成绩评量之际,实习教师之报告作品等必须能够证明,在教学方法或实习过程中融入或应用了教学应用资讯科技(TICE).三项评量成绩出炉后,一个由高等师资培育学院决定成员之综合成绩评量委员会,将根据三个评审委员会分别提出之报告准备一份以个别实习教师为单位之综合报告,详述其学业表现是否合乎要求,并基於此论述,建议是否延长其培训时间.根据 1984年 1月 26日之第 84-52号高等教育法修正条文,实习教师成绩评量模式必须於每学年开学后第一个月之内决定之,决议后於全学年间不得更改.最后,根据 1991年 7月 2日行政法规第一条规定,高等师资培育学院依照各教学机构不同特色所制定之成绩评量标准相关规定,必须被视为整体培训计画中不可分割的成分;坐此,为私校合约政策所制定的师资培训计画鉴定认可程序亦将这套标准纳入其中.国家教学计画评鉴委员会将会特别注意各校最后通过的相关规定内容,并且留意避免以下两项潜在问题的出现∶缺乏与报告论文以及责任实习之外的评量成绩,以及评量工作过於繁重或零碎化.资料来源∶法国教育部公报 2002年 4月 11日第 15期